中职教育教学中“以学生为中心”教学法的应用研究

福建省莆田职业技术学校 王 薇

如何优化中职教育教学，创设一个能够促进学生全面发展的学习环境，为社会输送大量技术型人才，是中职学校在新时代下需要解决的重点问题。在传统的中职教育教学中，教师占据着课堂的主体，使用灌输式、填鸭式等手段传授知识和专业技能，学生被动接受。这种教学方式虽然能够获得一定的效果，但不符合素质教育的育人要求，不利于学生思维的发展和综合素质的提升。通过“以学生为中心”教学法在中职教育教学中的应用，师生的主体地位发生改变，学生不再是知识与技能的接受者，而是探究者、实践者，根据自己的学习情况和主观意愿探索知识，在自主合作探究及教师的引导下提高自主学习能力、实践能力和创新精神。同时，“以学生为中心”的教学方法能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮助学生扎实掌握专业知识和技能，使学生逐步发展成社会所需的技术型人才。

一、“以学生为中心”概述

“以学生为中心”是著名心理学家卡尔·罗杰斯于1952年在哈佛大学教育学院举办的学术研讨会上提出的。罗杰斯认为，要将促进学生发展作为教育目标，使学生成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。

基于当前教育领域的发展趋势以及教学改革的深入推行，打造“以学生为中心”的课堂已成必然。该方法在教学中的应用，要求转变师生在课堂的角色，教师不再是主导者，而是引导者，学生是课堂的主体与核心，任何教学活动的开展、教学模式的应用、专业课程的设置等，都要以学生的实际情况为基础。可以说，“以学生为中心”强调师生之间的平等地位，是一种“讨论式”“互动式”的教学方式，营造出一种宽泛、自由的学习氛围，在教师的引导下，学生自主学习知识、探究问题，通过实践活动提升能力素养，实现全面发展。

二、中职教育教学存在的问题

随着我国职业教育的发展和壮大，中职教育的重要地位愈发突出，受到社会各界的关注和重视。总结中职教育教学课程的总体特征，即内容丰富、涉猎广泛、实践性强，有助于强化中职学生基础理论知识，提高实践操作技能。但是，分析中职教育教学现状，教学效果与预期目标存在一定的差距，部分中职学生的能力水平和综合素质相对较低，无法满足行业用人需求，主要原因如下。

（一）教材更新不及时

目前，中职学校使用的教材相对陈旧，教材中的知识与生活、社会发展脱轨，学生学习的专业知识和技能滞后。由于中职学校使用的教材脱离学生生活实际，没有顺应时代发展进行优化创新，学生在学习时无法认识到知识学习的价值，失去学习兴趣。同时，过于老化的教学内容影响学生创新意识的养成，不利于学生在岗位工作中的发展。

（二）教学方法枯燥单一

中职教育教学有着较强的专业性和实践性，要求学生运用所学知识指导实践，提高知识应用能力和实践能力。然而，从现阶段的中职教育教学来看，部分教师开展专业教学时，依然以理论教学为主，忽视实践教学的开展，使用的教学方法枯燥单一，与职业教育的人才培养目标背道而驰。学生长时间处于一成不变的课堂环境中，会逐渐失去学习热情，影响教学效果。

（三）学生缺乏自我认同感

中职学生的学习成绩相对较低，不满足普通高中的要求，再加上旁人的一些言语，使得他们缺乏自信和自我认同感，觉得自己是别人眼里的“差生”。实际上，每个人都有独特的闪光点，在中职教育的引导下，学生会逐步发展成社会缺失的技术型人才，在自己的领域中获得成就。

（四）现有师资力量相对薄弱

在中职学校任教的教师大多是刚刚毕业的大学生，他们虽然有着与时俱进的思想意识，却没有丰富的教学经验，在课堂教学、班级管理等方面存在一定的问题。中职学校中一些资质较高的教师，尽管教学经验丰富，在教学和学生管理上从容不迫，但保留着传统教学理念，习惯使用“满堂灌”的方法授课，学生被动接受知识，影响思维发展和能力的提升。

（五）课堂教学缺乏针对性

“以学生为中心”的课堂教学中，要求教师根据学生的学习情况适当调整教学模式和教学内容，做到“对症下药”，尽量满足学生的学习要求。但是，随着生源量的增加，教师数量和学生数量比例失衡，教师无法做到了解每一个学生，在教学中不能因材施教，而是用“一刀切”的方式进行授课，不利于学生的发展和进步。

三、中职教育教学中“以学生为中心”教学法的应用路径

“以学生为中心”教学法在中职教育教学中的应用，是新时代下人才培养的必然趋势。中职学校要认识到“以学生为中心”的重要性，从不同的层面和角度进行诠释，借此实现培养学生能力水平和综合素质的目标，同时提高教育教学质量和有效性。

（一）转变传统的教学观念

思想是行动的先导，“以学生为中心”教学法的应用，要求中职教师转变传统的教学观念和育人思想，从教学目标、教学体系和教学方法等方面做出改变。首先，明确教学目标。中职教育教学要顺应时代发展需求，注重各专业之间的联系。专业教师进行教学设计时，要以学生为中心，根据学生的实际情况确定课堂导入形式，选择适合的教学方法等，同时引导学生明确学习目标。其次，完善教学体系。中职教学体系应协同理论教学和实践教学，通过实践教学方法提高学生的知识应用能力，使其掌握较高的实践技能。最后，创新教学方式。“以学生为中心”的教育教学，最主要的就是创新教学方式，应用学生感兴趣的网络技术开展教学，重视学生自主合作探究意识的培养，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极参与到专业学习当中，不断提升能力，发展素养。当前的社会发展和市场环境瞬息万变，“以学生为中心”教学方法的应用能够做到以不变应万变，中职教师只有摒弃以往的思想理念，才能做到“以生为本”，从而实现人才培养目标，促进学生全面发展。

（二）创设多样化的教学情境

创设教学情境是“以学生为中心”教学法的常用举措，在中职教育教学中，教学情境的创设，可提高教学的趣味性和实用性，帮助学生更好地学习知识和技能。教师创设教学情境时，要立足于专业教学内容，运用多媒体、问题探究等方式创设情境，引导学生在情境中学习知识，提高自主学习能力。例如，在文学课程教学中，教学目标是培养学生文学素养、鉴赏、演讲等方面的能力。为了使学生熟练掌握文学知识，更好地掌握文学教学活动，教师可以创设“以学生为中心”的情境，根据学生之间的差异性均衡分组，引导学生以小组合作的形式进行实践训练，情境中包括案例学习、阅读鉴赏、作品创编等环节，指引学生顺利完成学习任务。在语文课堂教学中，教材中含有大量的优美诗词，为了让学生产生情感上的共鸣，教师可以应用多媒体呈现视频，呈现相应的情境，使学生产生身临其境之感。比如，教学《海洋与生命》时，多媒体播放关于海洋的纪录片选段，将学生带入海洋的情境中，初步感受生命的真谛，然后开展后续的教学活动。情境教学的应用，符合“以学生为中心”的教学要求，能够提高学生注意力，使其在放松的心态下学习知识，不断提高学习能力。

（三）注重分层教学法的应用

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有完全相同的两名学生。在中职学校中，每个学生都是独一无二的，他们的能力水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同。“以学生为中心”教学方法的应用，要求教师尊重学生的差异性，采用分层次教学法传授知识和技能，做到因材施教。具体而言，教师要从考试成绩、日常交流、课堂表现等方面了解学生，科学划分教学层级，即A、B、C三个层级。其中A层级为学习成绩优秀、能力水平相对较高的学生，B层级为成绩和能力水平中等的学生，C层级为成绩和能力相对较差的学生，然后明确不同层级的教学目标。A层级学生应注重知识和实践能力的拓展，B层级在掌握专业知识和技术的前提下自主选择拓展，而C层级学生应以激发学习兴趣、养成良好学习习惯为主。同时成立“帮扶小组”，上一个层级的学生可以为下一个层级的学生提供帮助，使大家共同进步。分层次教学法在中职教育教学中的应用，与“以学生为中心”的教学法相契合，使每一名学生都能得到进一步发展。

（四）应用现代化教学手段

如今的时代是信息技术、网络技术的时代，当代中职学生对新媒体、互联网等有着浓厚的兴趣。“以学生为中心”的中职教育教学应尊重学生的兴趣爱好，合理应用现代化教学手段，放宽手机政策，不要用“禁止玩手机”束缚学生，而是将其变成学生学习的工具。专业教师可以创设微信公众号，定期发布一些专业知识，如发展历史、演变过程、未来趋势等，丰富学生的专业内涵；语数外教师可以应用手机开展线上线下混合式教学，在班级学习平台中发布微视频供学生自主预习，课堂中重点讲解学生难以理解的段落、词汇、公式等，主动与学生交流互动，课后让学生使用手机上传作业，教师及时批改并纠正，与学生在学习群中讨论交流。实践课中，面对复杂的操作步骤，学生可以根据自己的理解情况录制视频，课下反复观看，逐渐掌握。除了手机外，教师还要使用微课、翻转课堂等现代化教学手段进行授课，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使其更好地掌握知识和技能。对于新时代下的中职生来讲，要按照他们的意愿，适当放松政策，将以往的“禁忌品”——手机应用在学习中，使其成为一种学习工具，可以让学生重新定义手机，借此获取丰富的学习资源，不断提高学习能力。

（五）创新教学评价形式

在中职教育教学中，教学评价占据着重要地位，是检验学生学习成果、纠正教学问题的重要途径。传统的课堂教学中，教师将学习成绩作为衡量学生的唯一标准，教学评价通常是单向的，师生之间、学生之间缺少互动，这种评价形式具有局限性，难以促进学生发展，不利于教学质量的提升。“以学生为中心”教学法的应用，要求教学评价也要“以生为本”，综合学生的课堂表现、学习成绩、参与程度等多元因素进行评价，将单向评价改成双向评价，师生、生生之间可以相互评价，学生自我评价等，这样能够使教师更好地了解学生，发现每个学生身上的闪光点，进行引导和放大，而不是一叶障目，以考试成绩判断学生。同时，教师要鼓励学生大胆反馈、勇于质疑，提出教学中存在的问题，如视频清晰度、问题设置的难易程度、课后作业布置、教学互动等。教师要虚心采纳，针对学生提出的合理建议加以改正，与学生共同营造良好的教学环境，促进学生学习能力和教学效果的提升。

（六）加强思想政治教育

中职教育教学中“以学生为中心”教学法的应用，应落实“立德树人”的教学要求。素质教育背景下，中职学校在传授学生知识和专业技能的同时，还要关注学生的道德品质、价值观念等方面的素养，通过思想政治教育加强引领，使学生成为德才兼备的时代新人。因此，中职学校要加强思想政治教育，在教育中端正学生的心态，引导学生树立正确的价值观念，促进学生全面发展。思想政治教育形式可以从以下两方面开展。其一，单独的教育。中职学校开设思想政治教育课程，对于已经开设的学校，应继续深化，创新教育内容和教学形式，吸引学生注意力，使其在学习中得到启发，拥有正确的“三观”。其二，课程思政。要求专业教师在理论教学和实践教学中渗透思想政治教育元素，如爱国主义精神、科学精神、创新意识等，更加贴合专业育人要求，使学生在学习知识、提升能力的同时，还能具备责任意识、工匠精神，养成良好道德品质与综合素养，逐步发展成中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。除了思想政治教育外，还要注重心理健康教育，实时了解学生的心理健康状况，及时疏导，帮助学生克服心中的恐惧，勇于面对成长道路上的荆棘，确保学生健康成长。

（七）重视学生的就业指导

当前，市场环境的变化和生源量的增加使中职学生的求职就业面临困境，岗位竞争愈发激烈。多数中职学生没有明确的发展方向和职业生涯规划，再加上教师缺乏引导，使得他们与一些优质工作失之交臂；还有些学生好高骛远，功利性较强，常被现实打败。“以学生为中心”的教学方法在中职教育教学中的应用，除了要体现在教学观念、教学方法、学生思想教育方面外，还要考虑学生的求职就业，只有这样才能保证学生在未来的发展道路上扬帆远航。因此，中职学校要重视就业指导课程的开展，帮助学生规划职业，明确发展方向。通常情况下，中职学校会通过校企合作输送一批毕业生，但并非所有学生都想到合作的企业工作，还有着其他的奋斗目标。此时教师应通过就业指导课程为学生提供帮助，传授相关的知识、技巧和技能，定期为学生推送企业招聘信息，使学生了解市场行情，在不断的努力下达成愿望，提高就业质量。“以学生为中心”的就业指导，不仅符合学生的发展要求，为中职学生的就业提供光明之路，而且提高了中职学校的就业率，使其树立良好的外界形象，促进中职学校长久发展。

（八）构建高素质师资队伍

教师作为“以学生为中心”教学法的实践者，其能力水平和综合素质决定着教学法的应用效果。因此，中职学校要构建高素质教师队伍，通过引进高素质教学人才、加大培训力度、建立激励机制等手段提高师资队伍的整体质量，保证“以学生为中心”教学方法的有序开展。首先，引进高素质教学人才。中职学校要提高教师的聘用门槛，适当增加优秀教师的薪资报酬，为其提供岗位晋升机会，一方面吸引人才，另一方面减少人员流动，更好地服务于教育教学工作。其次，加大培训力度。由于专业属性和育人模式不同，所以专业方面的培训由相关专业独立完成，统一培训的内容有思想政治教育、心理健康疏导、计算机应用技术、“以学生为中心”教学法的灵活运用等，在不断的培训中提高教师的能力水平和综合素质。最后，建立激励机制。激励是教师发展的内驱力，唯有动力才能提高教师的学习意识、责任感和工作热情。所以中职学校要整合师资结构，建立规范的激励政策，增加“以学生为中心”教学法应用的考核，同时树立榜样意识，加大奖励力度，在教师之间形成积极、正面的竞争，使其为荣誉而战。

综上所述，“以学生为中心”的中职教育教学符合社会发展提出的人才培养要求，突出学生的主体地位和重要价值，通过多种教学方法的应用，有助于提高学生的能力水平与综合素质，促进学生全面发展。因此，中职学校要认识到“以学生为中心”教学法的重要性，结合教育教学现状和人才培养要求，积极探究可行的应用措施，落实转变传统的教学思想观念、创设多样化的教学情境、注重分层次教学法的应用、重视学生的就业指导、创新教学评价形式、构建高素质师资队伍、加强思想政治教育等教育教学手段，全面保证“以学生为中心”的应用，借此提高人才培养质量和培养效果，使学生更加符合社会发展对职业型人才提出的要求，更好地回馈学校、服务社会。