农村幼儿园水资源的开发与利用

福建省莆田市秀屿区湄洲岛实验幼儿园 徐丽青

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，城乡地区的各类幼儿园都要从实际情况出发，结合当地的实际发展条件来开展素质教育，要因地制宜地调整教育方案，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。当地自然资源可以成为拓展幼儿学习空间的重要条件，幼儿在生活中可以接触到的资源都能为幼儿的认知成长带来助益。水是生命之源，3—6岁儿童对有关水的活动充满好奇心，如果幼儿教师能够充分挖掘水资源中的教育价值，并将其作为重要的基础教育资源，不仅可以丰富幼儿园的教育活动素材，还可以带领幼儿探索水资源的奥秘。幼儿教师要根据当地的水资源条件合理地组织活动形式，引导幼儿在主题实践活动中学会发现问题，能够通过自己的思考、自己的能力解决问题，将幼儿已经具备的实践经验转化为可以用于解决问题的能力，进而达到增强幼儿个人综合素质的目标。

一、农村地区幼儿园水资源开发与利用的教育思想

幼儿阶段的教育属于学前教育，需要将现代素质教育的理论融入其中，才能与基础教育工作形成有效衔接。陶行知先生认为，教育要从生活实践中出发；教育家陈鹤琴也认为生活才是开展教育工作的本源。可见，无论是陶行知的“生活即教育”思想，还是陈鹤琴“活教育”理论，都指出了农村地区的教育工作要对环境条件进行灵活运用，解除旧的思想观念，给予幼儿探索的时间与空间。这意味着农村地区的幼儿教师要充分利用周边的自然条件，为幼儿探索未知奥秘创造良好的教育条件，让幼儿在观察、质疑中实现自主探索与发现，这样才能达到能力成长的目标。陈鹤琴还提出了“大自然、大社会都是活教材”的理论。对于传统教育中知识的死板教育，现代教育观念是不提倡的，传统教育所形成的固定教育模式不够灵活，而幼儿对大自然环境的探索需要灵活的眼光、发散的思维。因此，将当地的水资源融入农村幼儿教育工作中，由幼儿教师来组织与之相关的实践活动，符合现代素质教育的基础理论，能够为幼儿带来丰富的学习乐趣与探索体验。在此之前，教育学家苏霍姆林斯基在相关教育理论中提出，“大自然可以成为幼儿的第一本教科书”，教师如果能够将水资源中的教育价值充分挖掘，让幼儿从相关活动中收获活动体验，就可以用环境来熏陶幼儿的情操，提升幼儿的技能水平。由此可见，在农村地区幼儿园教育工作中合理开发水资源主题的实践活动，是现代素质教育理论所支持的，也是符合3—6岁幼儿成长规律的。

二、农村地区幼儿园水资源开发与利用的教育价值

（一）提供丰富的教育资源

农村地区的教育条件有限，与城市地区的幼儿园教育活动组织条件存在一定的差异，所以幼儿教师可以利用的现有条件也是受限的，但自然资源却是“取之不尽、用之不竭”的。城市地区幼儿园可以花费大量的经费采买玩具和教具，可以组织规模更大的教育实践活动，但农村地区的幼儿园却不能与其一样，所以农村地区的幼儿教师可以从周围环境中寻找材料，以自然资源来替代教具，为幼儿园实践活动所服务，使幼儿从与材料的互动中得到个人发展。在海岛地区的幼儿园教育中，水资源十分丰富，幼儿的生活也与水资源息息相关，所以幼儿对水资源并不陌生，反而会因为比较熟悉而容易接纳水资源主题的教育活动，会更加轻松地参与到活动中，易于达到幼儿教师设定的活动目标。在某些山区则可以利用当地的河流、井水等资源，只要稍做加工、设计，就可以成为幼儿的快乐源泉。

（二）为教育带来新的思路

水资源系列活动是最原始的大自然教育元素，会给幼儿的成长带来更多的启发；同时水资源也属于农村自然环境中的教育优势所在，幼儿教师可以在已有资源的基础上开展与之相关的教育活动。如果农村地区的幼儿园周围有土坡或者坑洼地带，教师就可以根据这些地理条件来打造独特的水资源主题课程，借助自然环境中的资源优势来组织幼儿动手实践活动，那么幼儿在与水资源接触的过程中也能感受到自然界的变化规律。因地制宜地将本地自然水资源利用起来，充分发挥水资源的优势，幼儿教师就可以立足水资源环境，创造出丰富多彩的幼儿教育园地。

三、农村地区幼儿园水资源开发与利用的发展空间

（一）促进幼儿园教育工作发展

1.创设“水世界”教育环境

要以体现农村地区特色为主，在布置活动区域时可以添加一些水元素的材料，比如布置一个宽敞的小池塘，在小池塘里放一些漂亮的小石头，让幼儿进行挑选，然后将挑选来的材料作为建设幼儿园区域环境中小池塘的素材。小池塘里可以放一些小鱼，增加生命气息，而这些小石头可以由幼儿添上色彩，为单调的环境点缀。这种实践活动的方式可以让幼儿更高效地参与其中。主题教育活动的形式能够留存于环境里并成为装饰，既可以体现出经济性与环保性，又具有鲜明的农村特色。

2.开展“水趣味”教育活动

现代素质教育的实践活动讲求走出束缚，以亲近自然环境为主。农村地区的幼儿园教育工作更不应受到形式的限制，要想真正发挥自然资源的优势，就要带领幼儿走入大自然中，使实践活动充满生命力。在以水资源为主题的实践活动中，教师可以设置“戏水”类型的游戏，比如夏天来了，教师带领幼儿“踩水”。农村地区的幼儿可以脱掉鞋袜，在干净的海边或小池塘浅水区踩水，感受水资源的乐趣，也可以将自己喜爱的玩具带到水中和自己一起“踩水”。这种活动的乐趣在于幼儿既能参与到游戏中，又能够体现出农村地区幼儿园的资源优势，彻底解除教育对幼儿天性的束缚，为幼儿的健康成长打造舒适区。

3.创建“水资源”教育品牌

在大自然中，幼儿与环境的互动可以存在许多兴趣点，只要教师能够准确地把握这些兴趣点，就可以合理利用水资源完成实践活动的设计。教师通过细心观察可以发现，幼儿在“玩水”时是非常自由和享受的，而“水资源”也可以成为农村地区幼儿教育工作的独有品牌，成为一个大系列的活动主题。尽管农村地区在其他现代化的教育资源方面并不丰富，但自然资源却十分丰富，比如幼儿教师可以将“一滴水”作为活动主题，从“它的诞生”至“它的逝去”，期间的每一个过程都可以作为一个小活动，而每一个小活动又组成了一个大的系列水资源活动。幼儿在玩乐中不断更新认知，再产生新的活动内容，甚至与水有关的一切事物都可以成为丰富活动内容的素材。这就可以让原本受到资源限制的农村地区幼儿教育因水资源的充分利用而形成特色教育，塑造“水资源”的教育活动品牌。

（二）促进幼儿个性化成长发展

1.萌发幼儿探索事物的兴趣

3—6岁儿童在参加活动时，会因为对活动材料的熟悉度而影响参与性，当幼儿看到生活中熟悉的活动材料时，自身的轻松感会明显加强，内心对陌生事物的防备心理也会逐渐减弱，他们的探索欲也会随之产生。农村地区的幼儿教师可以在区角中放置与水资源有关的活动展画，比如打水仗、泼水节等画面，在环境的影响下幼儿会渴望参加这类活动。之后幼儿教师再开展以“水资源”为主题的系列活动时，幼儿对此类活动的接受程度会更高，也更容易达到理想的活动目标。另外，教师可以酌情融入一些关于水资源的文化知识，比如傣族的泼水节是怎样度过的、如何由来的等等，这些内容可以丰富幼儿的认知，使幼儿对世界萌生更大的探索欲。

2.培养幼儿观察力与动手欲

农村地区的幼儿教育水平非常依赖幼儿教师对教育活动的设计效果，好的实践活动案例可以融入丰富的内容，让幼儿在参与活动的过程中学习到更多的知识，哪怕只是简单的教育素材，都可以实现更高的教育目标。这就需要幼儿教师对现有的水资源相关材料进行合理的开发和利用，要能够在原有基础上有所创新，而不能停留在之前的活动案例上。在保证安全的前提下，幼儿教师可以根据现有的教学条件设计一些关于“水资源”的科学小实验，比如将水装在玻璃罐子中，太阳光照射下可以从中看到微妙的七色光，这就是“光的散射”原理；在水中放入一根筷子，从水面上来看，可以发现进入水中的部分与水面以上的部分并不是直的，这就是“光的折射”原理。这些小实验比较容易实现，而且又能够让幼儿通过观察来发现不同，可以让幼儿动手实验，在实验的过程中也充分培养了幼儿的观察能力和动手能力，是非常值得尝试的水资源系列活动。

3.唤起幼儿积极的情感共鸣

幼儿教师在设计实践活动时，要思考如何让幼儿从活动中有所收获，所以幼儿教师要注意丰富实践活动的内容、充实实践活动的内涵，才能赋予实践活动一定的价值。比如设计了“家乡的大海”主题活动，在安全保障的前提下，可以带领幼儿来到海边，让海水“亲吻”幼儿的脚丫，让幼儿感受水的清凉，记住家乡的味道。在本次活动中，幼儿的体验是丰富的，在活动中逐渐形成了对家乡的热爱。从这类活动中形成的精神共鸣非常重要，也是普通室内活动难以达到的效果，需要教师带领幼儿走进家乡的本土资源，感受本土气息才能培养出家乡情怀，而情感共鸣能为幼儿成长带来的不仅是实践的快乐，更有乐观积极的生活心态和长久不衰的信念感、家乡荣誉感。

四、农村地区幼儿园水资源开发与利用的策略

（一）结合农村生活积极引导幼儿节约水资源

教师是融合课程资源的主体，而课程资源则是完成课程设计的重要载体，所以教师不能局限于传统的活动模式，而是要充分融合农村地区幼儿园周围可用的教育条件，以此来填补农村地区幼儿教育的不足之处。水资源是农村地区最容易获得的自然资源之一，也是幼儿在生活中常见的元素，幼儿并不会对水资源感到陌生，所以幼儿教师开展以“水资源”为主题的实践活动时，幼儿群体会更容易接受。“生活是最好的老师”，农村地区生活的儿童具有更真实的生活体验，而这些生活体验可以成为设置特色课程的基础。比如幼儿教师可以设置具有现实意义的水资源实践课程，引导幼儿从小懂得珍惜水资源的道理，让幼儿从活动中能够感到水资源的珍贵，那么幼儿在日常生活中也会自觉养成珍惜水资源的好习惯，这种好习惯也会潜移默化地影响幼儿的父母。比如幼儿教师可以组织讨论活动，先让幼儿了解到全球淡水资源的紧缺，再让幼儿思考我们在生活中的哪些不经意的行为可能是在浪费珍贵的水资源。幼儿会跟随教师的思路进行思考，然后给出自己的想法。之后幼儿教师组织班级内的幼儿一起制订节约用水计划，比如洗衣服的水可以用来拖地、洗菜的水可以用来浇花……在制订出节约用水计划以后，幼儿教师可以和幼儿约定，在近期要完成这些计划，这样的水资源主题活动就有效培养了幼儿节约用水的好习惯。

（二）合理设计实践教育活动培养幼儿求知欲

水资源之所以可以成为农村地区幼儿教育的可用素材，是因为3—6岁正是儿童亲近自然、学会思考的特殊成长阶段，幼儿教师在带领幼儿走入自然世界时，水资源成为幼儿教育工作中最容易获取的素材之一，也是最能够保障幼儿安全的自然素材之一，它可以成为农村地区幼儿教育中生态课程中的创新点。因此，农村地区的幼儿园教学要重视对水资源的应用，幼儿教师要注重开发与利用水资源深层的活动内涵，使之成为现有幼儿园教学的有效补充，为3—6岁儿童的成长提供健康保障。然而农村地区幼儿园中的幼儿亲近自然的方式是独有的，因为农村的环境比较宽敞，幼儿教师可以用当地的水资源构建一个小型的生态圈，用于培养幼儿对陌生事物的求知欲。比如幼儿教师在幼儿园里组织幼儿共同动手搭建一个小的池塘，池塘所使用的泥巴、石子，都是由幼儿共同收集的。在参与劳动的过程中，幼儿也享受到共建园地的快乐，在小鱼被放入池塘中的一刻时，幼儿的快乐是无法言喻的，这种快乐包含着幼儿共同劳动的喜悦、对集体活动的享受，以及对自我劳动成果的认同。在之后的活动环节，幼儿教师让幼儿为池塘起名字、为小鱼起名字，共同为池塘的小石头作画、观察小鱼的成长、给池塘中的小鱼喂食。在幼儿的眼中，小池塘从最初的雏形逐渐变得完善，都是通过大家的努力获得的，这对于农村幼儿园的幼儿来说，将会成为成长路上最难忘的经历之一。

（三）巧妙结合农村环境特点促进幼儿个性化发展

农村地区的幼儿教师在设计活动时要更尊重农村环境的特点，设置合理的乡土游戏来激活儿童的本真特性。农村地区的幼儿玩水、玩土机会多，可以说是在泥水滚爬中长大的，所以他们思维比较灵活，探索欲比较强，在自由生长的状态下幼儿的个性化特征也会比较明显。教师要在一定程度上保护农村儿童的这种个性化，使之成为激发儿童潜力的一种特性。也说明水资源可以成为激发儿童智力的重要教育元素，在活动中给儿童最直接的刺激，如果教师能够合理地利用好水资源作为游戏素材，那么就可以因地制宜地促进幼儿的个性化发展。比如幼儿教师可以带领幼儿走出教室，在保证安全的情况下来到海边，教幼儿如何用石头“打水漂”。虽然这个游戏是比较传统的游戏，但要想用石子打出漂亮又多样的水漂并不简单，如何选择石子、什么形状的石子更容易打出水漂、怎样打出的水漂更多等等，都是带有一定技巧性的，而儿童的胜负欲较强，会在游戏中渴望获得成功，渴望成为同伴中能力最强的人。这种样式丰富的水资源主题游戏让幼儿非常快乐，是对农村地区幼儿园教育课程的有效丰富，也可以帮助幼儿教师解决水资源课程设计思维受限的问题。

农村地区的幼儿园教育工作虽然会受到多方面条件的影响，但幼儿教师可以结合当地的实际情况，建设具有生态化的特色课程，以水资源为主题组织幼儿实践活动，带领幼儿真真切切地走进自然世界。不论是城市地区的幼儿园教育，还是农村地区的幼儿园教育，都有可以利用的水资源。幼儿教师在选择资源时，要更多地考虑3—6岁儿童成长所适宜的内容，所设计的幼儿园教育活动要符合所在地区的客观条件，从根本上与幼儿的生活相联系，带给幼儿更充实的活动体验。在农村环境条件的影响下，幼儿教师要多借助当地水资源的优势，为幼儿设计更丰富的实践活动，给儿童更全面、更生态的生活环境。