用好插图，积累语言——立足新课标谈核心素养的培养

○朱 佳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）修订的最大特点，就是基于义务教育培养目标，将党和国家的教育方针细化为语文课程应着力培养的学生核心素养，也就是培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。那么，如何从一年级开始渗透核心素养的培养？笔者认为，必须遵循教材编排特点，给学生搭建支架，循序渐进地培养与发展。

翻阅部编版一年级教材，不难发现，每篇课文都配有插图。从视觉上讲，教材更像是连环画，降低阅读难度。从内容上讲，插图承载诸多功能，不仅帮助识字、记词，还能梳理课文脉络、训练思维和表达。核心素养的培养从一年级教材插图入手，不失为一种有效的方法。

一、看插图联想识记，积累语料

语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等部分。一年级正是认识生字、积累词语、运用语言的起步阶段，学生要识记、储备文质兼美、丰富多样的语言材料，为之后的语言运用打下基础。

1.基于有趣，看图猜记生字。

一年级学生以形象思维见长，利用插图，把抽象的生字形象化，从而强化识字效果。《小蜗牛》一课是部编版教材中第一篇生字没有全部注音的课文，课后习题中也第一次提出“在图画的帮助下猜字”的识字方法。教学时，先以讲故事的方式吸引学生注意，引出词语“小蜗牛”及图片，借助图片说一说怎么猜出“蜗”字，初步建立起“看图猜字”的概念；接着在学习课文段落时，继续借助“看图猜字”的方法，对比插图猜出“芽、莓、蘑菇”等字。最后，在教学“小壁虎爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句时，对于“爬”字再次借助图片来形象记忆。“小婴儿巴着地面向前爬”“小乌龟巴着地面往前进”“小熊猫巴着竹竿向上爬”等图片一出示，很快就猜出“爬”，也明白原来“爬”就是爪子巴着某样东西往前进。识字是积累的基础，借助插图，不仅让枯燥的识字变得有趣，还培养学生的观察能力，教会方法，学有所得。

2.立于有效，借图积累词语。

一年级上册第四单元《小小的船》，课文就配有一幅插图：一个小女孩坐在月亮船上，与星星相伴，畅游蓝天。“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”四组词语融入课文插图之中。教学时，先让学生看插图，用自己的话说说看到了什么；接着找出小诗中的四个词语，在课文插图中对应，指导朗读；然后关注到叠词魅力，与“弯的、小的、闪的、蓝的”对比，体会韵律感；最后学习用简单的叠词说“的”字词语，达到积累的目的。这一知识点还在《项链》一课中得以巩固和延伸，“蓝蓝的大海、黄黄的沙滩、雪白雪白的浪花、快活的脚印、金色的项链”都能与课文插图一一对应。教学时，先聚焦大海的颜色“蓝蓝的”，从而带出文中其他表示颜色的词“黄黄的、雪白雪白的、彩色的、金色的”，引导学生发现同样是写颜色可以有不同的语言形式，同样是叠词也会有不同的构词形式，体会语言的丰富性。接着照样子说表示颜色的词，在模仿中积累语言。然后，唤起学生的生活经验，用上颜色的词进行搭配，配图来说，如“金色的（ ），雪白的（ ）”，感知搭配的合理。最后自由练说“（ ）的（ ）”。从单纯的叠词类发展到内容和形式都更为丰富的“的”字词语，真正达到语料积累的目的。

3.益于有用，用图识记标点。

标点符号天生个头小，一年级学生不太会关注，进而也分不清各种标点符号的样子。然而，标点符号的识记和运用，对之后的写话有很大帮助，是需要学生花时间、精力去记忆的。《青蛙写诗》一课，是学生第一次正式学习标点符号。教学时，先借助课文插图，引导学生展开想象，把逗号、句号、省略号的形象与自己熟悉的蝌蚪、水泡、水珠关联起来，用“小蝌蚪的脑袋（ ），尾巴（ ），就像（ ）。”“水泡泡（ ），就像（）。”“小水珠（ ），就像（）。”练习说话；接着编成儿歌“蝌蚪甩尾变逗号，水泡圆圆像句号，六颗水珠连一串，它就叫作省略号。”带领学生边读边做，巩固记忆；最后开展游戏，将插图、标点、名称打乱，请学生一一配对，并用自己的话说一说。有了插图的帮助，陌生的标点符号变得可爱起来，也更容易识记和运用了。

二、理插图把握文脉，发展语言

部编版一年级上下两册教材，每篇课文都配有水墨画风格的插图，或单图嵌入式排版，或一图一文对应排列，针对长课文，还编排多幅插图。教学时，可巧妙地借助插图，概括课文大意，梳理课文脉络，发展语言，训练思维。

1.借助单幅插图，说好故事大意。

《乌鸦喝水》是一年级教材中为数不多的只配一幅插图的课文。从插图中，我们可以看到一只正在想办法喝水的乌鸦，只见它站在瓶口，展开双翅，小心翼翼地把小石子放进瓶子里，眼里充满了期待。教学时，先从插图入手，引出课题；再从课题出发，聚焦“喝水”，梳理出课文的脉络“找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水”；然后借助插图，结合课后习题，说一说乌鸦用什么办法喝着水；最后看着插图，用自己的话说一说整个故事，感悟乌鸦的聪明。有了插图和课文脉络，像是给一年级学生搭建起说话的阶梯，他们就能看着插图用自己的话说故事大意了。这样层层递进的方法对学生概括课文大有帮助，也让学生在思维的过程中内化语言，输出语言。

2.用好一图一文，落实仿说训练。

一年级教材中的好多课文都是学生模仿说话的最佳范例，特别是配有图片和文字的，更是深受学生喜欢。《四季》是一首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征，表达对四季的喜爱之情。教材排版也是符合一年级学生年龄特点，一幅插图配一节小诗，看看图，读读诗，最适合刚入小学的学生。诗中“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”是学习的重难点，叠词的运用让儿歌在形式上增添语言的音韵美，也在内容上丰富语言的内涵。教学时，先借助插图，找到“尖尖的草芽”“圆圆的荷叶”和“弯弯的谷穗”，让学生充分感受美，指导朗读；再聚焦春天这一小节，模仿说词，春天除了“草芽尖尖”，还会有什么，调动起学生已有的生活经验，说出“桃花红红”“蝴蝶飞飞”“柳条长长”“河水清清”等好词；最后，请学生分别为这些词配上一幅画，还可以学着课文的样子说一说。抓住叠词这一语言特点展开教学，借助插图，运用诵读、品味、联想、仿说等教学手段，感悟叠词魅力，符合低年级学生语言发展特点，不仅能培养语感，有助于初步的语感建构，也更有效落实低年级阅读教学从语义走向语用。

3.厘清多图顺序，把握文本脉络。

部编版一年级教材《小蜗牛》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》这4 篇课文，连续多图，文本新颖。以《小壁虎借尾巴》一课为例，全文配有6 幅插图，它们联系紧密，相辅相成。仔细琢磨，6 幅插图有着自己的创作规律，它和文章一样，是有迹可循的。教学时，在学生数清插图数量的基础上，引导他们以小组合作的方式学习，将打乱顺序的插图进行排序，并说明理由。无论是按不同地点来排序，还是按遇到的不同动物来排序，甚至是根据小壁虎的尾巴长短来排序，都是故事发展的线索。厘清了图序，就厘清了作者的写作顺序，也把握了故事的脉络。接着，给插图标上页码，并配上文字，课文就变成了绘本的形式。长长的课文瞬间变短，每页上有好看的图，有生动的文，不仅降低阅读压力，提升阅读兴趣，而且排序活动是学生真实的语文实践，是基于对文本的理解，蕴含着思维的过程。

三、借插图分层表达，提升思维

《课标（2022年版）》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”这与部编版教材关注思维的编排特点不谋而合。思维能力的训练要从一年级开始，由一个字到一个词、再到一个短语、句子，逐步螺旋上升。

1.运用课件补插图，关注语感图式。

很多课文都会有留白，留白是非常有用的语感图式。从阅读角度看，有助于激活学生丰富的想象，体会文本的深层意蕴；从表达角度看，有助于学生揣摩行文节奏，提升语言运用的艺术表现力。例如《小蜗牛》一课，在读了“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”这话句后，要理解“长满、碧绿碧绿”等词的意思，让一年级学生用自己的话来说，显然表达不清。这时，借助先进的多媒体课件，让学生在光秃秃的小树上添叶子，五片、十片，二十片，直到添得密密麻麻，“长满”一词便呼之欲出。这密密麻麻的树叶又是什么颜色呢？顺势提供浅绿和碧绿两个调色盘，丰富视觉表象，请学生来选颜色，并尝试自己去涂色，从而明白“碧绿碧绿”就是绿油油的、绿得发亮的，更快更准确地把握了课文语言。趣味横生的“插图留白”点燃一年级学生的研究热情，用实践活动诠释词语，化抽象的文字为具体形象的画面，为深入理解课文夯实基础。

2.动手实践玩插图，发展思维能力。

在语文教学中，思维能力的培养不可能撇开具体的语言实践活动，需在真实的语言运用情境中发展语言，提升思维，很多时候插图就是最好的情境。《雪地里的小画家》一课，全文只有一幅插图，但这一课的重点“小鸡画竹叶，小鸭画枫叶，小马画月牙，小狗画梅花。”和难点“不用颜料不用笔，几步画成一幅画。”就可借助这幅插图来打通。教学时，先出示雪地插图，用眼睛观察雪地里的各种脚印；然后引导学生四人小组合作，取出信封里的四个小动物图片，放到雪地插图上摆一摆，确认脚印主人的身份；再请一组四人小组上台扮演这四个小动物，现场掩饰四个小动物是如何在雪地上作画的；最后台下的学生根据现场作画来数步子，并顺势换读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”整个教学，紧紧抓住插图这一有力又有趣的教学工具，通过观察、表演等方法，活用插图，让学生始终置身于真实的情境之中，产生真实的活动体验，展现出语言背后所蕴含的思维过程，教学目标也在不知不觉中落地。

3.巧借插图作阶梯，学习有序表达。

语言和思维密不可分，不仅相互依存，还相互作用。要把思维结果传递给他人，就必须将思维结果转换为外部语言。思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。一年级的语言表达重在说话训练，如何让学生说得准确、连贯，甚至生动？这就要求教师在课堂上有梯度地分层设置学习任务，注重思维的过程，学习有序表达。以《小蜗牛》一课为例，美丽的夏天，不光有碧绿碧绿的叶子，鲜红鲜红的草莓，还有没有其他的东西呢？通过播放视频，引导学生用上“（ ）的（ ）”说一说自己看到的。然后当一当小蜗牛，借助三个句式“妈妈，小树长满了_____。”“妈妈，____结满了_____。”“妈妈，__________。”，分层试着把看到的告诉妈妈。学生在教师的引导下，借助插图有序观察，借助插图有序阅读，借助插图有序思考，借助插图有序表达，由易到难，螺旋发展，层层深入，积淀语感。

总之，教材中的插图身板小，作用却很大。它就像一面神奇的镜子，照亮学生的心灵，启迪思维，激发表达，提升素养。因此，在今后的课堂教学中，将继续挖掘教材插图的价值与意义，让插图这种特殊的艺术语言更为巧妙地与文字内容结合，更为深入地洞察教材编者配置插图的用意，更为精准地为提升学生核心素养服务，努力发挥出教材插图的最大功效。

资料存盘

插图是语文教材的重要组成部分，是仅次于教材本身的“第二种语言”，对提升儿童的识字、阅读、表达等能力有很大帮助。纵观部编版教材，不难发现，插图编排改变人教版教材图文分离、上文下图的规整模式，而将水墨画的插图作为背景，图文交融，情景相通，对于一年级学生来说，更像是连环画、故事书。学生学课文，就像幼儿园时读故事那样亲切，没有陌生感。

1.从插图的数量来看，它是不容小觑的重要学习资源。一年级上下册，共有插图百余幅。几乎每一课都配有插图，有些甚至一连配上好几幅。插图不仅可以帮助学生学习拼音、识字，而且还能降低阅读难度，使长长的课文变短、变有趣，读起来更容易。

2.从语用的角度来看，它承载着核心素养的阶梯上升。《课标（2022年版）》新增核心素养和语文学习任务群。部编版教材中很多语用的元素都融在插图中，特别是低年级教材，插图更为丰富。看图猜字、借图说句子、看图认识标点等，从拼音到字，从字到词，从词到句子、课文，都离不开插图的帮助。而且插图的运用不是一次就够了，它往往贯穿于整篇课文，有时甚至可以将几篇课文关联起来，语用知识一点一点渗透，螺旋上升。这就需要教师真正吃透教材，系统地教。