“工匠精神”培养与高校思政教育融合的路径研究

●周劲廷

“工匠精神”是构建现代化经济体系的重要举措，要提升全民工匠精神，离不开教育系统的支持。从2016 年到2018 年，“工匠精神”连续三次出现在政府工作报告中，这充分表明了国家要打造质量强国、培育“工匠精神”的决心。关于“工匠精神”的培育，学者们进行了研究，张佳景认为，在“互联网+”时代培育大学生的工匠精神，可提升其创新能力，帮助学生顺利实现人生价值；武雪洋认为，“工匠精神”的培育是一个系统化的内容，需从高校文化建设、管理政策制定、校企合作等多方面实施。从现有的文献内容来看，学者们的研究更加关注理论层面，在实践上还存在提升空间。基于此，本研究试图从湖南环境生物职业技术学院的实际情况入手，探讨培育学生“工匠精神”的必要性，分析“工匠精神”培养与高校思政教育活动的融合路径。

一、“工匠精神”的内涵与意义

在人类文化的进程中，工匠精神是独有的瑰宝，也是我国传统职业精神的组成。我国先秦时期手工艺专著《考工记》中，就曾经提出了匠人的职责，即“建国”“营国”“为沟洫”。在明朝的《天工开物》中，记录了各类农作物生产的装备、技术以及各类材料的类型和场地，将优秀的工艺人称之为“工匠”。在我国古代，非常推崇“工匠”，工匠身上那勤劳、执着、精益求精的精神是古代匠人的重要精神品质。建国之后，各界工匠们用自身的奉献精神为中国经济的发展作出了不灭的贡献。“工匠精神”凝聚着中华传统文化的精髓，传承“工匠精神”，是新时期赋予大学生的重要历史使命。

新中国成立的70 余年里，制造业不断发展壮大，如今，已经进入了世界前列，然而，长期以来，我国制造业的科技含量不高，一直是西方国家的“加工厂”，要走中国制造道路，必须要推动技术的创新，全方位提升核心竞争力，要达到这一目的，亟待培育人才的“工匠精神”，这是实现《中国智造2025》的关键。大学生是未来经济发展的主力军，是实现伟大“中国梦”的人才支撑，在高校思政教育中融入工匠精神内容，可激活学生的“匠心”，促使其自觉将工匠精神践行于实践当中。

二、“工匠精神”培养与高校思政教育活动的融合路径

1.因事而化：落实全面发展培育原则。党的十九大报告中明确要求，要落实“立德树人”任务，“工匠精神”与高校思政教育活动的融合需要以“立德树人”作为首要任务，严格落实全面发展原则。基于这一诉求，高校要从多方面实施教学融合。第一，增强“文化自信”，坚定学生的理想信念，在思政教育中寻找“工匠精神”内涵，剖析其中的文化内容，与现代教育内容融合，提升学生学习“工匠精神”的热情，提高其内在的文化自信；第二，根植爱国主义内容，爱国主义是传统文化的精神，在思政教育中，高校要着重弘扬爱国主义内容，为学生挖掘“工匠精神”的思想内涵，带领学生汲取古人的智慧与哲理，引导学生立志服务人民、奉献祖国；第三，在思政教育中大力开展德育教育，发挥出专职教师、兼职教师优势，引导学生积极参与思政学习实践，根据“工匠精神”、思政教育之间的契合点提升思政教育实效；第四，培育学生的奋斗精神，使之树立“责任意识”“劳动担当意识”，让学生在活动中体会劳动的乐趣，在思政课程中开设生活劳动课程，在立德树人环境下提升学生的各项能力。

2.因势利导：加强思政课程理论建设。“工匠精神”与思政教育的融合需坚持“因势利导”，从“三进”来建设理论课程。首先，在教材中增设“工匠精神”内容。革新原有教材体系，加快学科体系建设，从全局意识出发，让“工匠精神”内涵实现最大化。教材内容的建设与“工匠精神”内涵融合，精准寻找两者的融合要点，“工匠精神”中的传统文化、社会主义核心价值观等，都是无形的思政教育资源。因此，我们要以此作为核心内容来建设教材，砍掉原有不合时宜的内容，为“工匠精神”的培育提供理论指引。在此基础上，鼓励思政教师磨课，打造金课，形成新的教案、讲义，提升工匠精神进教材研究的理论深度。其次，开设“工匠精神”讲座，定期组织谈论会、辩论赛等，让学生通过各渠道感受令人动容的“工匠精神”。组织与“工匠精神”相关的心理健康讲座，帮助学生更好的实现心理上的内化，避免学生出现心理偏差，使之形成“工匠精神”的心智。最后，在高校思政课内容的考核中，增设“工匠精神”，划定学分，以推动课程的顺利实施。我国的高校育人机制逐步完善，经过了多年发展，学分制成为了重要的管理制度。但是，在思政课程的考核上，以理论内容为主，在一个学期的授课完毕后，用一张试卷来分析学生的表现。为了让学生取得高分，教师在考前常会为学生“划重点”，学生在考前只需临时背诵、记忆就能取得不错的分数，导致思政课程沦为了形式，挫伤了学生的学习积极性。在“工匠精神”纳入思政教学后，需针对对应的考核模式进行改革。以某校为例，在教学考核上，除了理论考核之外，还要增设实践考核，将社会热点通过实践考核课程来呈现，实现考核活动的与时俱进，弥补了传统考核中只关注理论的问题。在评价活动上，不再是通过单一的卷面成绩来评价，而是为学生提供具体标尺，将教师评价、学生实践、同学评语等因素均考虑进去，让素质教育考核可以有迹可循，解决传统千篇一律考核的问题，让学生可从不同方面来寻找“工匠精神”，增强其学习动力。

3.因时而进：推崇多元化的实践形式。“工匠精神”与思政教育融合的实践化，是培育学生创造力、创新能力的客观需求，也是提升思政实践教育质量的体现，因此，两者的融合要做到因时而进。第一，让“工匠精神”走出思政教材，与创业教育、创新教育融合，激活学生想象力，提高学生的创新思维，赋予思政教育更多的生动性。通过专业教师、思政教师的结合，基于学生专业特点与兴趣爱好来提供实践指引，提升教育实效。第二，“工匠精神”不仅简单在教室中，更不能只停留在理论教学上，需强化实践探索，对此，高校应设置丰富的社会实践活动，由思政教师带领学生开展各类社团实践活动。在校园内，组织学生开展关于“工匠精神”主题内容的竞赛，展现各个专业学生的特长技艺，在提升“工匠精神”教育实效的过程中，让学生找到自己的特长。第三，开展动态、静态化的“工匠精神”活动，带领学生参观博物馆，感受古今中外工匠们的作品，将当地特色的传统文化、非物质文化遗产引入学校，带领学生参观，感受手工业者的坚持，感悟现代化科技的发展，感受科技发展下“工匠精神”的新变化。在整个实践活动中，由教师发挥主导作用，充分利用身边的思政教育资源。如，某校开设了“劳动必修课程”，学生要顺利毕业，必修要修满40 个学时，在劳动实践中，锻炼了学生的劳动技能。并针对各年级学生，开设“红色筑梦旅程”，在实践活动中，引导学生与红色文化亲密接触，进入工作岗位，在实践中获取工匠意识，提升学生对于工匠精神的认同感，强化其社会责任意识。

4.因势而新：将教育、环境之间相统一。在时代的发展与进步下，教育资源、教学环境也在与时俱进，在“工匠精神”与思政教育的融合进程中，需因势而新，将教育、环境之间统一起来。在思政教育活动中，要抓住时代的红利，改变传统意义上思政教育的僵化问题。另外，在工业化、科技化的发展过程中，信息化建设对于“工匠精神”也产生着深刻影响，“工匠精神”与思政教育的结合，需根据时代诉求来与时俱进。

首先，打造“互联网+工匠精神”学习平台，与时俱进地建立高校信息管理平台、学生教学平台、跨部门合作平台、行政办公平台等，让“工匠精神”可进入各个平台，实现全覆盖，打造协同服务、共享开放、跨级分布的信息化服务平台。设置“工匠精神”学习库，为师生提供资源下载，促进资料共享，提升学生学习、教师教学效率，促进“工匠精神”的迅速传播和信息化发展。其次，应用“O2O+ 工匠精神”学习模式，将线上、线下结合，教师借助网络平台来改进教学模式，设置优质的微课视频，推行“在线课程”“专题课堂”，设置“工匠精神”、思政课程融合的专题视频内容。该种方式不会占用学生的课堂时间，可便利的在课下学习、复习。在思政课堂教学中，引入“易班”模式，根据各专业特点增加与专业相关的“工匠精神”内容，在思政课堂上，为学生提供更多的思考契机，充分将线上资源利用起来，通过O2O的模式激活学生参与热情。最后，设置保障机制，将“工匠精神”与思政教育的结合模式精准化，充分落实到思政课堂中，并与文化建设、学术活动融合，让“工匠精神”传授能够从上到下的得到实施。在保障机制上，从人员、后勤、学校环境、基础设置等方面入手，分级推行和实施，为“工匠精神”在思政课堂中的融入提供强大支持。

三、结语

培育“工匠精神”是时代发展的大势所趋，如今，关于“工匠精神”的培育已经不再简单集中在理论上，在实践研究上也取得了丰硕成果。研究证实，要将“工匠精神”渗透于人们生活、生产的方方面面，需将其贯穿在整个教育阶段。本文基于某校的实践，探索了“工匠精神”融于思政教育的具体路径，通过理论和实践的结合、线上与线下的融合来打造具有特色的“工匠精神”课程体系，努力为社会培育兼具“工匠精神”与高素质思想品德的优质人才。