“双减”赋能提质增效

李惠

“双减”是新时代对教育人提出的新要求和新任务，我们要领会其内在精神，以“双减”理念指导教学实践，在教学实践中落实“双减”政策。在探索与实践中，我们深刻认识到：“双减”要求优化教育机制，其在各个学科教学领域落地的过程是教育螺旋发展的过程;“双减”要求教师优化教学方式，帮助家长缓解教育焦虑，推进全民教育价值观的重塑;“双减”要求学生回归正规学校教育、各界尊重教育发展规律，回归立德树人的教育本质。

合力，建设“向上+专业”的团队

学校“双减”工作的开展，离不开管理机制的保障。在“双减”政策出台后，武汉市光谷第十五小学（以下简称“光谷十五小”）迅速成立课后服务质保中心。由校长牵头，分管教学的副校长、湖北省特级教师、市区骨干教师为核心成员，确保时间到位、课程到位、作业到位，充分保证课后服务的高质高效。“双减”质保中心细分为管理部与研究部，双部推进，合力探索，在研发丰富课程的同时，给予指导与监管。

学校将“五项管理”整合到“双减”的常规工作中。对学生进行手机管理的宣传和引导;设置行为习惯培养课、基本运动能力课、学校特色技能课等系列课程;摸清学校作业工作全貌，参照部编教材快乐读书吧中的必读书目和其他课外书籍推荐阅读书目;以“好好睡觉”为主题，召开主题班会，强化睡眠意识，交流睡眠方法。

多元，开发“创艺+特色”的课程

学校在把不合理的负担减下来的同时，引领孩子增加更多的学习兴趣，促进学生全面发展、特色发展。光谷十五小坚持“五育”并举，以国家课程内容为指导，在“创艺教育”这一顶层设计下，创造性地开发了四大系列特色课程——科创课程（解码科技，博物致知）、艺创课程（艺术熏陶，工艺传承）、美创课程（文字之美，沁人心脾）、劳创课程（生活劳动，创艺乐行）。学生在丰富多彩的课内、课后活动中，真正实现了身动、心动、脑动、情动、意动、手动的多元融合体验。同时，学校不断丰富特色课程的内容，激发学生的兴趣爱好，发掘学生的潜在能力，促进其科学精神、创新思维、艺术情趣、生活本领的习得，使之成为真正具备核心素养的社会主义建设者和接班人。

在这些课程中，“智能皮影”是学校重点打造的特色课程。该课程将皮影艺术与语文、数学、音乐、美术、信息技术等学科整合，结合人工智能，充分利用创客元素编程、开源、激光雕刻等技术，进行皮影的创作和表演，引导学生以有趣的方式了解最新科技，满足学生走近科学、了解前沿科技的需求。同时，学生能够在任务挑战和项目式学习的过程中，充分锻炼自己的沟通、协作、创新、实践等核心素养，助力学生未来发展。课程的深度融合，创新了皮影的传承与发扬，彰显了学校皮影特色。

高效，打造“艺境+提质”的课堂

在“双减”背景下，提高课堂效率是关键。近年来，学校不断深化课堂教学改革，立足学生的真需求，促进学生的真发展，着力打造“艺境+提质”的课堂。如何让学生在有限的课堂时间内掌握好知识技能？学校交出的答卷是“提质+增效”。教师注意把控课堂，培養学生听读写能力，控制教师课堂讲授与巡视的时间分配，做到讲练结合，注重对个别学生的指导，力求学生参与度达到95%以上。

学校提出了“30+10”课堂教学模式，充分利用一节课前30分钟教学时间，提高课堂教学效率;后10分钟为学生作业时间，减轻学生课外作业负担，从而实现课堂高效、课外减负的目的。同时，学校不断探索课堂减负增效的新举措，借助“教学行为分析系统”，助力“新课堂”的教与研;围绕学生，研究怎样把课堂真正还给学生，怎样培养学生小组协作、自主学习。

精简，设计“分层+个性”的作业

针对“双减”要求，学生的作业时间、形式、难度、培养方向都需要精确性的设计。具体来说，一是总量控制，班科协调作业时间。在作业规范上加强教研组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超标。建立作业组内公示制度，加强质量监督。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

二是科学设计，丰富作业布置形式。结合学生的实际，提高作业形式的灵活性和趣味性，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。尊重学生学习上的差异性，提倡把作业形式划分为“必做作业+鼓励做作业+选做作业”模式，使各层次的学生都有收获。

三是教师先行，出台“下水作业”制度。凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍。教师在完成作业的过程中，了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的问题和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性。

四是优化时间，教师科学统筹指导。教师要充分利用课堂、午辅、课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习和时间管理的能力。同时，还要做到“三个关注”，即关注课堂纪律，保证学生安全有序，静心完成作业;关注作业完成进度，保证学生各科作业基本完成;关注学生书写习惯，提示学生保护视力。

联动，创新“日清+共进”的评价

在“双减”政策背景下，抓教学质量必抓常规，抓常规必抓过程。基于学校发展的需求，光谷十五小创新了学校评价机制。一是共创式年组考评。从“师德师风星、团队合作星、教学科研星、德育管理星、安全教育星”五个项目入手，采用组内自评、部门考评、校级总评的方式进行，强化“一人即一组，一组即一人”的年组捆绑职能，形成组内依存、组别竞争的团队机制，增强了组内凝聚力、组员行动力。

二是共进式教育教学评价。每个月学校组织开展德育和教学质量报告。德育质量报告从“学生最喜欢的老师、教师最赞赏的班级、伙伴最欣赏的学科、家长最满意的课堂”四个方面进行评价，教学质量报告从“常规观班、班科互评、学科验收、学生评教、家长评校”五个方面展开调研、考核。从常规、活动、考评到结果，事无巨细，一月一考评，一月一汇报，让每一项工作都和月工作质量挂钩，达到了工作日清日高、周清周高、月清月高的效果。共进式的教育教学报告，有依据、有数据，以“追赶超”的行动力督促学校内生的成长。

落实“双减”的探索与实践，让学校对“双减”有了更深入、更理性的思考。一是“双减”下的课后服务工作要“三突出”，即突出课程建设、服务管理、师资配备。为学生发展打造有层次、重基础、多样化的综合性课后服务体系，将学校的办学理念与发展战略、课程内容、学生发展需求结合起来，形成具有可行性的教学改革体系，促进全面育人思想融入教学实践。

二是“双减”下的作业要做好“四融合”，即家校社融合、兴趣融合、班级融合、学科融合。通过高质量、趣味性作业设置方式，减轻学生的作业压力，提升学生的作业体验。通过作业的层次化设计和各类教育资源的整合，促使作业设置满足不同学生的个性化需求。

三是“双减”下的均衡教育要做到重实效、关注个体、体现分层辅导，从而引领学生志存高远，让学生学足、学好，“一个也不掉队”。要让“学困生”学懂，帮助他们发现自身学习优势、树立学习信心。

“双减”政策的出台，既为教学改革工作指出一条新道路，也对教师教学思想与技能提出了新要求。作为校长，我们要客观看待当前教育发展中存在的“功利化、短视化”现象，通过有目的的“加”与“减”，促进立德树人根本任务的落实与教师教书育人职能的发挥。在“双减”背景下，学校教师要主动承受“考验”，从自身教学实践、他人教学经验、“双减”政策中汲取前进的智慧与力量。

责任编辑/杨万军