医学微生物检验学应用虚拟实验进行教学的效果观察

摘  要：目的  探讨医学微生物检验学应用虚拟实验的教学效果。方法  选取河南护理职业学院2018级医学检验技术专业的93名学生作为研究对象，采用抽签法分为对照组与观察组，对照组46人进行传统模式教学，观察组47人进行网络虚拟教学，对比两组学生的期中、期末成绩和学生对教学满意度。结果  观察组学生的期中、期末技能考核和理论成绩评分、教学满意度均高于对照组，观察组学生的知识面扩展、创新意识培养、学习效率提高、知识的掌握及应用评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  微生物检验虚拟实验教学通过虚拟实验室的建立与使用，可以明显提高学生的学习成绩，同时有效改善学生对教学模式的满意程度。

关键词：微生物检验学;网络虚拟教学;实验教学;医学;虚拟实验室

中图分类号：R446.5文献标识码：A文章编号：1009-8011（2022）-2-0022-02

微生物检验学是医学检验专业最基础的一门学科，也是一门专业的核心课程，其中实验课程占据主导地位，所以教学多侧重于学生实验技能训练和培养[1]。早期教师多采用传统的教学模式，对学生进行微生物实验讲解，引导学生掌握实验原理以及操作步骤，同时教师进行实验展示，虽在一定程度上可以促进学生对实验技能的掌握，但死板的教学模式，容易导致绝大部分学生失去实验兴趣，进而影响教学效果[2]。随着社会新型技术的不断发展，网络虚拟教学模式应运而生。网络虚拟教学是利用新型技术，为学生建立网络虚拟实验室，借助模拟仿真实验室进行危险性的实验操作，同时对学生进行生物安全培训，避免实际操作中发生生物安全问题，有效增强学生对理论知识的理解[3]。网络虚拟教学模式为学生建立虚拟实验室，指导学生进行实验设计以及实验展示，激发学生学习兴趣，满足学生的好奇心理，其在口腔医学中已取得良好的教学成果[4]。本研究旨在探讨医学微生物检验学应用虚拟实验的教学效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取河南护理职业学院2018级医学检验技术专业的93名

学生作为研究对象，采用抽签法将学生分为对照组与观察组，对照组46例，观察组47例。对照组中，男22例，女24例;年龄18～20岁，平均年龄（19.52±0.43）岁。观察组中，男24例，女23例;年龄17～20岁，平均年龄（19.53±0.44）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  纳入与排除标准

纳入标准：①均为检验系本专业学生;②学习态度良好，且学习成绩相当;③均自愿参与本次实验。

排除标准：①有挂科史的学生;②旷课>3次的学生;

③依从性较差、中途退出的学生;④学习态度不认真，上课迟到>5次的学生。

1.3  方法

对照组根据《医学微生物实验指导》[5]进行传统模式教学。教师根据实验指导进行实验知识讲解，指导学生观看相关实验课程，观看后告知学生实验原理以及实验目的，讲解知识后教师进行实验操作，组织学生进行实验观察，并寻找教师实验操作与实验视频操作的不同之处。

观察组接受网络虚拟模式教学。在实验课开始之前，教师将实验课程传入电脑，制作虚拟的实验场景。进行实验讲解后，教师对虚拟实验室进行讲解，进行虚拟实验操作，同时告知学生实验操作中可能会出现的不良反应以及注意事项;引导学生进行实验操作时，教师进行实验观察，发现学生错误及时进行纠正，总结错误经验，提高学生实验技能;虚拟实验结束后，再进行现实实验操作，巩固实验内容。

1.4  观察指标

①成绩。对比两组学生期中、期末考试的技能考核和理论成绩，各项满分均为100分，分值越高，代表实验掌握越牢靠。②教学满意度。在实验结束后，对学生进行教学满意度问卷调查，学生对创新意识培养、学习效率提高、知识的掌握及应用、知识面扩展进行评分，各条目最高分为25分，分值越高代表满意程度越高。

1.5  统计学分析

采用SPSS 21.0统计学软件进行处理数据，计量资料采用（x±s）表示，组间比较行t檢验;计数资料采用[n（%）]表示，组间比较行字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生期中、期末技能考核和理论成绩评分比较

观察组学生期中、期末成绩中的技能考核和理论成绩评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  两组学生的教学满意度评分比较

观察组教学满意度中的学习效率、知识掌握与应用、知识面扩展、创新意识培养评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

医学微生物学是主要研究与医学相关的病原微生物的生物学现状、传染致病的机制、免疫学基础理论、诊断、防治措施等，由于其知识的逻辑性较强，且内容较多，需要运用实验教学模式，将抽象化的知识变成具体化的实验操作，提高学生对知识的理解，增加知识记忆力[6]。传统教学模式虽然具有一定的教学效果，但是由于学校实验设备并不能进行精确实验，只能进行简单实验操作，导致实验内容被压缩，不利于培养学生临床实验精神[7]。另外，学生的微生物实验安全意识较弱，在进行实验操作时易出现生物安全等不良事件，同时微生物检验标本多为病原微生物，稍有不慎易出现病毒性感染，危害学生生命健康。传统微生物实验课程多是以教师为主导地位，学生处于被动式理论接受，这种教学模式会在很大程度上削弱学生上课的积极性，失去学习兴趣。

在本研究结果中，观察组学生的期中、期末成绩评分显著提高，与虚拟实验的趣味性、先进性吸引学生学习兴趣有关。学生通过自行进行实验操作，可以促使学生提高自主学习能力;同时学生进行虚拟实验操作，从实验标本采集至实验结果临床分析，再到阳性标本生物检定，可以促进实验知识与实践操作相结合，加深学生对知识的记忆，促进学生学习成绩的提高[8]。观察组学生的满意度评分明显高于对照组。学生通过微生物实验操作，将理论性的知识以及抽象性的实验变得更直观，可以提高对知识的理解力;同时虚拟实验室将危险性实验展示在学生眼前，既能带给学生真实性的感受，又能提高学生对危险性实验的理解，有效扩展学生的知识面;在进行虚拟实验后学生进行实际性实验操作，可以提高学生动手能力，进一步巩固实验操作步骤以及实验原理，再联合教师对学生的实验指导，纠正实验错误，有效增强学生对实验知识的掌握与应用[9]。

综上所述，医学微生物检验学应用虚拟实验教学模式可以明显提高学生学习的积极性，提升学生对虚拟实验教学模式的满意程度。本研究还存有样本量少、时间短等局限性问题，还需后期大量研究实验证明。

参考文献

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[9]芮勇宇，王前，裘宇容，等.《临床微生物学检验》虚拟教学实验室建设及应用[J].检验医学与临床，2018，15（20）：3152-3154.

作者简介：郭凡（1988.1-），女，汉族，籍贯：河南省安阳市，本科，助教，研究方向：教学工作。