留心观察，让世界多彩—— “我们眼中的缤纷世界”教学设计

梁玉婵

（北京市通州区张家湾镇中心小学，北京 101149）

【教学内容】

统编版语文教科书三年级（第五册），出版社：人民教育出版社。

【教材分析】

“我们眼中的缤纷世界”是统编版语文教材三年级上册第五单元的习作。第五单元以培养学生的习作能力为核心，整个单元以“观察”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，本单元共包括六个部分的内容：导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作，具体如表1所示。

表1 第五单元的内容

“我们眼中的缤纷世界”是习作单元的第六部分，要求学生把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，这是单元的重点所在，学生要完成一次比较完整的习作。教学时，教师要对单元各部分内容形成一个整体进行教学，具体分析各个部分的教学重点和教学价值，从而准确发挥习作单元的教学功能。

【学情分析】

三年级的学生对“习作”已经有了一定的掌握，并逐渐对习作产生兴趣。由于学生缺乏习作方法的支撑，在观察事物的过程中容易出现碎片化问题，因此教师要提前安排好观察活动，明确可观察的对象和本次习作的要求，为学生提供可观察的人、事、景、物等例子。学生主动发现和探索身边的习作素材，不仅符合学生认识事物的过程，还能让学生体会到观察的乐趣，为习作的开展做好准备。

【教学目标】

1.了解作者是如何观察的，进一步体会作者观察的细致。2.借助习作例文，在读写中学习并掌握从不同角度、调动不同感官观察的方法，在分享观察心得的基础上归纳观察方法，培养学生留心观察生活的良好习惯。3.能继续仔细观察事物或场景，能够交流自己的观察所得。

【教学重点】

借助习作例文，使学生在读写中学习并掌握从不同角度、调动不同感官观察的方法，在分享观察心得的基础上归纳观察方法，培养留心观察生活的良好习惯。

【教学难点】

能继续仔细观察事物或场景，能够交流自己的观察所得。

【教学准备】

多媒体课件、观察学习单、思维导图、教具。

【教学过程】

一、回顾单元名言主题，导入习作学习

今天老师和大家一起上一节作文课—— 我们眼中的缤纷世界！

1.出示单元篇章页的名言：雕塑家罗丹说了这样一句话—— 生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛（学生齐读）。

2.这句话想要告诉我们什么呢？

预设：我们要留心观察周围事物，做生活的有心人。设计意图：利用单元篇章页的名言，引出本课重点内容“留心观察”，激发学生的学习兴趣，为接下来的授课重点做铺垫。

二、分享观察学习单，展示习作素材

1.展示全班同学的观察所得。这些事物构成了我们眼中缤纷的世界。

2.出示三位学生的观察记录单。

（1）分别交流这三位同学在观察“柠檬”“小猫”和“苋菜”都调动了哪些感官。预设：柠檬：眼看、鼻闻、嘴尝、手摸；小猫：眼看，耳听；苋菜：量一量，数一数。

图1 板贴：感官花

（2）小结方法：利用三种以上（多种）感官观察事物。

3.继续出示三位同学初试身手的片段小练习——小动物。

（1）利用关联词夸夸他们观察了小动物的哪个方面？预设：第一位同学写出了外貌特点（学生评价一颗星★）；第二位同学不仅写出了外貌特点而且写出了具体的一件事（学生评价两颗星★★）；第三位同学不仅写出了外貌特点而且写出了具体的一件事还运用了拟人的修辞手法（学生评价三颗星★★★）；设计意图：以学生完成的素材作为教学内容，可以激发学生的学习兴趣。这个环节从学情出发，以学定教，顺学而导，学生解读小练笔的过程就是观察的过程，展示的内容旨在为分析两篇习作例文搭好梯子，层层联系，逐步深入。

（2）这三篇小练笔都有一个共同存在的问题。预设：字数太少了，写得不完整，缺少细节，读起来没有意思。

下面，我们就看看作者的五星例文是怎么写的吧！

三、聚焦习作例文，学习写作方法

学习第一篇例文：《我家的小狗》

1.默读例文。思考：作者是怎么观察他的小狗的？

2.完成例文的思维导图。

（1）小组汇报思维导图的内容。预设：第一部分：名字的由来。第二部分：淘气可爱的表现。

（2）小组模仿旁批的表达形式汇报思维导图。

图2 《我家的小狗》思维导图

①王子淘气可爱的表现都有哪些呢？

预设：学“狗”字叫得最欢；喜欢哼哼叫和汪汪叫；喜欢同火车赛跑。为了充分地表现出小动物的特点，我们可以怎样去写呢？小结：我们可以写三件事充分地展现小动物的特点（板书：一个特点多件事）。

②作者观察到王子什么时候哼哼叫，什么时候汪汪叫呢？

预设：请求我的时候哼哼叫；想要出去的时候汪汪叫；同火车赛跑的时候汪汪叫。 为何作者能在小狗的叫声中发现这么多秘密？写得这么有趣呢？预设：因为作者非常喜欢心爱的王子，在生活中仔细观察小狗的一举一动（板书：用心发现趣事）。

③ 这三件事中哪件事让你觉得最新鲜呢？

预设：第三件事，王子喜欢同火车赛跑。出示王子与火车赛跑的话（学生齐读）。读到哪句话让你特别想笑呢？预设：不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。王子是真的在骂火车吗？预设：不是，那是作者的想象。

总结方法：加入自己的想象会让文章更有新鲜感（板书：边观察边想象）。

学习第二篇例文：《我爱故乡的杨梅》

1. 出示两位同学初试身手的片段小练习：水果篇，植物篇。对同学的写作内容进行评价★

交流一：看看他们是否运用了多种感官观察呢（学生点头表示肯定）。交流二：学生们依次体会两篇小练笔观察层次和观察细节的区别（学生轻声阅读）。交流三：评价理由和问题的存在。

2.跟着作者学观察。

（1）完成思维导图“我爱故乡的杨梅”。

（2）汇报：作者分别从哪几个方面观察杨梅？

预设：外形、颜色、味道（板书：多角度）。

每一方面都观察到了什么呢？

预设：圆圆的、有小刺、变化、外皮变化、果肉、汁水、没有熟透、熟透、吃杨梅的趣事。

图3 《我爱故乡的杨梅》思维导图

哪些是大家平时观察时特别容易忽略的小细节？

预设：小刺、果肉的样子、颜色和味道的变化（板书：有细节）。

3.在观察时，杨梅的变化是最容易被忽视的，作者是怎么把变化写清楚的呢？

（1）出示两段话对比体会（学生读）。

（2）交流：作者是怎样把变化写清楚的，圈出关键词。预设：先是、随后、最后 。

齐读这些表示时间先后顺序的词语。

小结：像这样类似的词语还有很多，如观察植物生长的变化我们可以用“第一天”“几天过去了”；观察城市一天的变化，我们可以用“早晨”“中午”“晚上”（板书：有变化）。

设计意图：教师利用思维导图帮助学生梳理例文的写作顺序、观察角度、观察细节。使学生在读、圈、议中提炼作者的写作方法，为接下来的小练笔奠定坚实的基础。

四、学以致用，完成小练笔—— 火眼金睛观苹果

1.出示学生提前完成的初试身手小片段。

图4 小练笔

猜一猜小作者写的是什么呢？预设：柠檬，芒果。

揭晓正确答案—— 黄元帅苹果。

交流这位同学在观察过程中存在的问题，让学生感受仔细观察是多么重要的一件事。

图5 黄苹果

2.要求：看黄苹果的视频，综合运用今天所学习到的方法，完成小练笔“我眼中的黄苹果”。

（1）学生独立完成习作片段；

（2）点名分享习作；

（3）展示学生作品：这个黄苹果真是可爱，黄黄的外皮透着光亮，看起来十分新鲜。它圆圆的，大概和我的拳头差不多。当镜头拉近我发现它上面有很多黑色的小点儿，就像长了雀斑的小脸蛋。在它的上下各有一个小小的坑，坑里面有些发黑，上面的小坑里有一个细细的小柄，我目测了一下得有3厘米。下面的坑里有个黑乎乎的花蒂。当老师把苹果切开，里面的黑核儿也逐渐露出，它就像两个小眼睛正在看着同学们哩。它的果肉是淡淡的黄色，果肉上面还敷着一层水水的汁儿，看到这里我的馋虫都被招出来了，我真想咬上一口。随着时间一分一秒的过去，裸露的果肉逐渐变黄，最后全都黄了，我记得科学老师说过这种现象叫“氧化”。这种苹果我和奶奶非常喜欢吃，它的身上泛着一股淡淡的清香，吃起来甜甜的、柔柔的、绵绵的、沙沙的，令人垂涎欲滴。今晚我一定要和妈妈到水果店买上一斤。

3.出示课本上的照片，我们眼中的缤纷世界还可以是什么呢？请看大屏幕：村庄、街道、校园。还可以是一处场景，那宁静的乡村、人来人往的大街、充满生机和活力的校园等都是我们眼中的缤纷世界。课后，请同学们综合运用本单元学到的写作方法完成本次观察习作。

设计意图：以学生的素材为出发点，更容易激发学生留心观察黄苹果的兴趣，帮助学生克服习作的畏难情绪，在分享观察所得中，既让学生知道了如何改进，又让学生体会了进步的乐趣。

【教学板书】

图6 我们眼中的缤纷世界

【教学特色】

1.教学中引入罗丹的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。名言提示我们只有善于观察，才能在生活中发现美的东西以及获得美的感受，学生在朗读名言、积累名言的过程中初步感悟观察的重要性。

2.教学设计以学情为基础，以学定教，顺学而导。在进入习作之前，学生已经学习了本单元的观察记录单和“初试身手”。借助观察记录单，从“初试身手”出发，打通生活与课堂的关联，是对观察方法的回顾，也是对学情基础的检测。

3.教学设计整体聚焦“观察”一个点，从观察方法到观察实践，从学习单到初试身手到习作例文到观察实践，从个体练习到交流提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断对习作经验进行叠加。

4.教学中的习作例文安排在初试身手之后，这是“行”之后的“知”。对照例文，重点在找出文中“仔细观察”的地方，体会“观察的细致”，思考自己在观察时哪个地方需要仔细观察，进而对片段练笔中的事物进行有方向的观察。同时，习作例文又指向“知”之后的“行”，接下来的习作中要表达出“观察的细致”。

5.教材环节的交流内容包括观察所得、阅读收获、观察体验、写作成果等，这使整节课的学习几乎都是在一种交际语境中展开的，明确的对象可以提高学生的交流愿望和写作兴趣。