后疫情时代高校选修课教学路径探索——以《中国商帮》为例

徐德云

（安徽财经大学 国际经济贸易学院，安徽 蚌埠 233000）

2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出要加快教育信息化时代的建设，推进智能化教学。疫情防控背景下，各高校充分利用互联网来实现教育模式的创新，大规模地开展线上教育。选修课作为高校课程体系的一部分，在提升学生综合素质上举足轻重。因此，文章以安徽财经大学《中国商帮》选修课程为例，探讨疫情下高校选修课线上课堂开展的现状，对后疫情时代高校选修课教学质量的提升有借鉴意义。

一、对《中国商帮》课程的认识

（一）《中国商帮》的课程内涵

《中国商帮》是安徽财经大学本科生培养方案中的公共选修课，经过学校贸易经济系教师们长时间的摸索，课程的授课体系确定为三个部分。其一是从理论入手，以《贸易经济学》中交换、流通、市场和贸易等理论作为理解商帮的基石，力图从经济规律中找出我国商帮的发展路径。其二是介绍我国春秋战国、先秦以及西汉时期商业的出现和发展，为商帮的介绍做好铺垫。其三是以商帮的文化底蕴、经营之道、历史环境等为依据剖析早期商帮和近代商帮兴起背景和衰落缘由①。“以史为鉴，可以知兴替。”三个部分内容上相互补充，授课时注重结合史学并运用经济学与管理学理论，旨在总结归纳商帮发展经验的同时培养受教育者应对现实经济问题的分析与判断能力。

（二）高校开设《中国商帮》课程的意义

1.形成与思想政治理论课的协同效应。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要使高校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应②。思想政治教育注重吸收一切优秀的文化成果，我国各大商帮的经营之道、文化特质等都有助于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化。如晋商“学而优则贾”的思想广为流传，他们言传身教、以身作则。徽商遵循儒家的诚、信、义的道德原则，始终做到言必诚信，行必忠正；龙游商人敢作敢为，宽宏大量；洞庭商人审时度势，应机立断；江右商帮度德量力，朴实认真等。各大商帮呈现的优秀品质是中华民族优秀传统文化的具体表现，因此《中国商帮》课程的授课内容也就巧妙地融入了思政元素，顺应思想政治教育的热潮，实现知识传授与价值灌输的结合，达到润物细无声的效果。

2.实现与专业课间的交叉渗透。经济学课程是高校培养经贸人才的关键课程，作为选修课的《中国商帮》虽以商帮介绍为主体内容，实则却蕴含丰富的经济学原理，是经济学课程的补充和拓展。坐贾行商，“坐贾”的定位相当于现在的零售商，“行商”就泛指批发商，现代批发零售业之所以存在，缘由之一在于节约流通成本或者更宽泛意义上的交易成本，商帮的存在亦是如此。明清时白银的普遍货币化拉动了国外市场对国内纺织品的需求量，但当时棉花的生产主要在北方，棉布的生产和流通却主要在江南地带，因此为节约交易费用大量的棉花流入江南地区加工以便进行纺织品贸易，净出口的增加直接带动江南地区的经济发展，为徽商、洞庭商帮等的兴起提供条件。鸦片战争后，帝国主义直接在我国设立茶厂、丝厂等，降低了我国商帮的国际市场份额，市场竞争力的下降成为各大商帮衰落的重要外部原因。纵观我国商帮发展历程，经济学原理始终贯穿生产、流通、消费等各个领域，因此《中国商帮》课程对于高校尤其是财经类高校学生的经济学学习具有辅佐意义。

二、对疫情下高校选修课开展现状的思考

2020年2月由于新冠疫情的大规模暴发，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用线上教学资源，实现“停课不停教、停课不停学③。”疫情的出现是一个危机，更是一个契机，它成为促进线上教育普及化的“催化剂”。但倘若没有化危为机，反而会在放大原有实体课堂教学问题的基础上出现新的在线教育问题。对疫情下安徽财经大学选修课课程教学体系进行梳理与审视，发现线上教学确有优势，但仍存有问题亟待解决。

（一）线上课堂的优势

2018年4月教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的通知指出，要积极推进“互联网+教育”，促进教育信息化发展，构建数字化的教育体系④。一直以来，高校积极探索互联网与教育的有效融合，在课堂中借助QQ、微信、超星学习通等平台进行线上辅助教学，此次疫情的发生则促使大规模的线上教育成为现实。对于学校，原由多个班级组成的大规模授课就达二百余人，线上课堂把面对面交流变为由鼠标、屏幕等代替的文字交流，阻碍了疫情的进一步传播，符合疫情防控要求。对于教师，线上MOOC或者录播的教学方式使得教师可以自由支配授课时间，同时录一次课程可以上传到多个班级，避免了实体课堂因开设课程过多而出现重复性教学的问题。对于学生，线上课堂的灵活性将实体课堂一对一的互动转变为一对多式互动，学生们可通过弹幕的形式积极与教师交流想法，活跃了课堂氛围。同时，线上课堂支持截图、回放等功能，课堂上未理解的知识点可以选择课后巩固。此外，线上课堂可以培养学生自主学习能力，线上教育不再是简单的教与学，更讲究两者的良性互动，老师从传授知识转变为引导学习，学生从接受知识转变成探索知识，两者之间达到教学相长的效果。

（二）疫情下高校开展选修课线上课堂存在的问题

1.原有实体课堂教学问题被放大。（1）选课机制不完善导致学生在选课时会面临两方面的问题：其一是在选课时并没有具体的课程介绍，学生们仅凭课程名称进行主观臆断来判断是否选择该课程。其二是在选课时由于人数的激增会导致选课系统出现卡顿的现象，很多学生为了在有限的时间内完成选课而草草了事，造成所选课程与兴趣的偏离。（2）选修课缺乏有效的监管机制。选修课课堂的监管完全取决于授课老师，以出勤率为例，授课老师若管制过严，会造成选课人数少甚至不开课的尴尬局面；若不加以管制，很多学生会迟到早退甚至缺席，养成学生们选而不修的不良风气。（3）课时设置存在不合理。一门课程的学习不是一蹴而就的，以《中国商帮》课程为例，需要有足够的时间梳理早期商业、近现代商帮的发展脉络，运用专业思维将各部分串成一个体系，但课时的紧张会导致课程内容的中断，长期下来是对教学质量的削弱。最后，选修课的课程考核方式不科学，选修课没有系统地安排卷面考试，结课时的作业以提交课程论文的方式完成，授课老师则根据论文对学生评分。这种考核方式主观性强，导致功利心重的学生对给分高的老师趋之若鹜。同时，提交的课程论文未在选题、研究方法、重复率等方面做出规定，论文的学术性不强，不能反映学生们的真实水平，授课老师自然得不到课程的有效反馈。这种选课机制到监督机制再到考核机制存在的问题，在疫情下被集中放大，不断地对教学质量产生冲击。

2.应急措施不力导致选修课教学陷入困境。新冠疫情是对学校应急教育系统的一次大考，能否完成这一次答卷不仅需要学校、教师、学生们间的配合协调，也需要依靠前期工作的积累。学校在疫情期间的教学主要采取“线上MOOC+辅导”“线上录播+辅导”“线上直播+辅导”三种方式，并鼓励优先使用“线上MOOC+辅导”的形式开展教学。“线上MOOC+辅导”或者使用校内已建慕课课程，或者选择教学内容相似、教学安排一致的其余高校慕课课程。由于高校立足于多样化的教学目标、人才培养、文化背景等形成了不同的课程体系，开展的课程尤其是选修课更具有院校特色，因此选择本校已建的慕课课程是最佳方案。但在教育部组织的22个在线教育平台中，发现安徽财经大学开设课程的平台仅有智慧树网、学银在线、安徽省网络课程学习中心平台（e会学）以及实验空间——国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，且大部分课程为专业必修课，并没有类似《中国商帮》的选修课的开设。线上教学资源的稀缺导致选修课的教学只能选择“线上录播+辅导”和“线上直播+辅导”模式。但这两种模式的不确定性大，教学过程依赖于设备、网络等因素，再加上老师们未受过系统化的线上教学培训，很多课程的教学效果不尽如人意。

三、后疫情时代高校选修课教学发展展望

现阶段全国大部分高校已经恢复实体课堂的教学，依旧沿用以往的线下教学方案。线上教育方兴未艾，高校应在总结归纳线上教学经验的同时积极探索适合本校的线上教学方案，有方向、有目标、有准备地迎接后疫情时代的到来。

（一）重新定位，完善顶层设计

选修课作为一门可自主选习的课程，因其内容的多样性对学生德、智、体、美、劳各方面的发展作用不容小觑。但一直以来，选修课处于必修课的从属地位，因对其重视不足、认识不全造成了散漫的课堂氛围和低效的教学质量。因此，必须重新审视课程建设体系，积极汲取课堂经验并将其凝练为有效的教学方案，完善顶层设计：首先，设计科学的选课系统。学校在正式选课前可开展预选环节了解学生的选课偏好，并针对预选结果进行排课，保证每位学生选即有课。其次，建立合理的课堂监督机制。将课堂监督的任务交给授课老师，就成为老师与学生之间的博弈，这种博弈会造成要么选课人数多但课堂纪律差，要么就没有学生选课的两种极端。因此，可为每节课设立一名监督员，主要负责课堂纪律的管理以及定期教学质量的反馈。第三，完善课程考核方式。选修课的考核应向必修课的考核方式靠拢，在规范课程论文的选题、研究方法、重复率等的同时纳入其余的考核方式，如纸质或者上机考试、参与课程相关的学科竞赛等，最大限度地将课程知识转化为实践能力。

（二）居安思危，建立线上应急系统

在线教育、网络教育在高校中一直服务于在职人员的非全日制教育，归属于成人继续教育⑤。疫情下突然将互联网与全日制教育结合，高校网络教育体系中不成熟的问题被放大，反映出高校的教育治理模式不够现代化，大部分是先出问题、再治理。因此，高校应未雨绸缪，实施长效的线上教学应急措施。在教学条件上，需完善网络宽带、设备终端等基础设施的建设，保证线上教学必需资源的充足。同时，针对教师定期展开线上教育的培训活动以适应新型的教学方式，帮助学生构建网络学习氛围感，建立学生自我管理的学习习惯。

（三）鼓励创新，提倡混合式教学

混合式教学即为线上教学与线下课堂相结合的教学模式，疫情下高校应积极探索混合式教学方案，乘势而上，为疫情后的在线教育运行做好准备。现阶段混合式教学的重点在于线上线下两种教学模式如何有效地融合以发挥各自最大的优势。线上教育不再是传统线下教育的点缀，需积极打造属于本校的专业慕课团队以保证线上选修课课程资源的充足，同时，课程的学习安排在线上自主学习，学生们可在规定的时间内自行规划学习目标、学习内容等，不再将线下课堂时间用于授课。至于线下课堂就相当于一种讨论式课堂，主要针对课程的重难点、发展前沿以及热点问题等展开讨论式学习，化之前灌输式课堂为开放式课堂，最大限度地挖掘学生们理论联系实践的能力。此外，无论是线上课堂还是实体课堂，都需建立科学的教学评估，评估的次数不必局限于一学期一次，可借助线上平台的灵活性依据教学内容进行调整以及时向老师反馈课程可能存在的问题。

注释：

①徐德云.《中国商帮》课程教学内容体系构建[J].知识经济,2019(31):149+151.

②习近平.在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09（001）.

③教育部.教高厅〔2020〕2号.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z].2020-02-04.

④教育部.教技〔2018〕6号.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].2018-04-18.

⑤亓俊国,庞学光.我国网络高等教育发展:定位、问题及政策建议[J].中国电化教育,2009(05):48-51.