情景教学法在高校英语教学中的应用意义探讨

□褚 娟

随着我国高校教育改革的不断深入，对高校英语教学提出了全新的要求，我国高校需要结合当今社会对人才的需求，与时俱进，打造一批具有职场竞争力、与市场接轨的人才。情景教学模式一改传统教学模式僵硬的单一落后乏味的讲授模式，重在提升学生听、说、读、写的实际运用能力，并强调学生自主学习，近些年来日益得到高校英语教学的青睐，也逐渐显现出其独特的优势和应用意义。

一、情景教学法的定义

情景教学法是指在具体的教学过程中，教师有指向性地引入或者营造具有一定感情色彩的、以生动形象为主体的教学场景，从而引起学生进行情绪体验，以此来帮助学生理解教学内容，同时，让学生的心理机能得到发展与锻炼的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感体验和心理感受。在高校英语教学中使用情景教学法，营造出较为真实的英语母语者语言环境，教师加以引导，充分发挥学生的英语语言表达潜能，教师可在场景互动中不断纠正学生暴露学习弱点和不足之处，使教师的教学更具有正对性；寓英语教学内容于英语语言情景中，通过潜移默化的方式提升学生的英语水平，与此同时，激发学生自主学习的积极性。

二、高校英语教学现状分析

(一)高校学生英语应用能力不足。就多数情况而言，学生高中的以应试为主英语学习方法延续到高校的英语学习导致语言的实际运用能力差。中学的英语教学是偏重于考试答题技巧，较少涉及具体的应用场景，而学生进入大学后无法摆脱原有的学习习惯，仍然按应试的学习模式学习，以死记硬背为主，缺乏基本的应用能力，需要高校教师着重提升其语言的应用能力。

(二)部分高校教师教学方式落后。部分高校教师的教学模式单一，仍采取传统的以讲解教程为主的教学模式，忽视了学生的主体地位，在学习中始终处于被动状态，未能有效激发高校学生继续学习英语的热情。在传统英语的考评方式上仍延续考试定成绩的方式来考核学生的英语水平，而忽视了对学生实际英语应用能力的考察，由此造成英语学习资源和学生时间上的巨大浪费，同时，也无助于学生更好应对社会职业对英语越来越高要求的挑战。

(三)英语教学与社会需求脱节。随着改革开放程度的不断加深，英语能力已经成为企业考察求职者的必备技能之一，而纵观高校学生传统的英语教学方法及学生的英语应用能力，难以应对企业对英语应用能力与日俱增的要求，也因此成为部分学生就业择业的阻碍之一。很多学生无法在英语课堂上得到英语的提升，还需要借助于部分社会的英语培训机构，不仅造成了英语教学资源的浪费，也充分显示出我国部分高校英语教学与社会需求严重脱节的现状。

三、情景教学法在高校英语教学中运用的意义

就目前高校英语教学现状来看，学生需要的英语教学方式是一种符合社会企业应用需求的，应该着眼于培养一种能够进行人与人沟通的语言能力。而情景教学法是一种侧重于特定语言运用场景下学生交流表达能力的提升，并且能够充分调动学生的积极性和表达诉求，从而使学生快速掌握和熟练运用语言的学习方法，在高校英语教学中运用具有重要意义。

(一)充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习英语的热情。传统的教学模式中学生处于被动状态，英语学习仅是学习任务，学生缺乏学习兴趣及学习目标，师生间缺乏良性的互动，学生英语应用能力根本无从谈起。而以兴趣及应用的目的性为支撑的学习才是具有持久性的，与传统的英语教学模式最大的区别在于情景教学法以学生为主体，通过自主学习调动学生主动学习英语的积极性，学生学习的主体地位被得到充分的尊重。情景教学法需要教师充分了解学生英语学习的情况，营造较为真实的语言运用情景与氛围，将学生带入至语言的实际运用场景中，在互动中激发学生使用英语的热情，并针对场景中出现的知识点进行掌握，由此提升整体英语运用水平。英语情境教学法具有很强的可迁移特性，学生可根据自身的学习特点及学习状况自行营造英语对话场景，并对照教材知识点，提升自己的英语思维，进一步熟悉英美国家的风土人情及语言使用习惯，更好地理解和尊重文化的差异性。

(二)多种媒介综合运用，打造立体的情景体验。情景教学需要教师综合利用如视频、音频、多媒体设备等各种媒介设施，充分调动听、说、读、写等环节将教学内容具体融入其中，根据课堂具体的空间特点，虚拟不同的英语语言运用场景，如日常对话、商务沟通、学术交流、旅行旅游等场景，让学生体会不同场景内容下的交流特点，以此做到学以致用。

教师在使用情景模拟过程中结合书本内容，结合对话场景中涉及到的标志性信息进行展示模拟，让学生充分发挥想象力，去表演和模拟再现情景角色扮演。同时，教师可结合国外的电影或影视剧，截取部分片段进行讲解，将生活化的场景和具体的教学内容相结合，让学生充分调动主观能动性，体会语言的魅力和语言使用场景。再如教师可以将国外的经典歌曲融合到课堂教学中，学习歌词中的语言知识点及语言文化现象，通过调动听觉及记忆的方式，给学生打造立体的情景体验感，由此激发学生学习英语和使用英语的热情。部分高校将如MOOC、网易公开课、TED演讲等网络上丰富的视频资源引入课堂教学，带领学生感受外国文化课堂的气氛，并结合学生所感兴趣的话题进行有针对性地探讨，模拟部分社会热点情景，将英语学习由单纯的学习任务转化为提升自己的学习工具。

(三)有助于增加学生的职场竞争力。情景教学法是对应于英语语言环境中真实的交流场景，而恰好契合企业对应聘者的语言沟通运用能力的要求，因此学生在英语课堂中练习不同的场景下的语言交流方式及技巧，例如职场面试、商务沟通、社交谈判、出差商旅等场景，通过对这些场景的反复模拟有利于切实提升学生的职场竞争力，为其未来的职场道路打下良好的语言基础。

例如结合大学英语教材中的内容，教师可借助多媒体等模拟商旅场景，设置到国外出差并到某酒店咨询订房信息的商旅人士，设置酒店前台服务人员的角色，两个角色在沟通交流后，商旅人士最终成功订到了满意的房间。在这个情景中，教师应该将学生分为两组，其中一组是出差人员，另一组扮演酒店的前台接待服务人员。这就需要饰演不同角色的学生准备不同的内容，如出差人员需准备具体行程信息及在国外订酒店的具体要求等，而另一组同学则需要了解服务接待的基本流程和技巧等。在此情景模拟中，学生可从角色互动中学习商旅场景下实用的语言技巧和交流要点，由教师及其他同学给出意见和建议，并在模拟后进行经验探讨，或者给出一段真实场景下的英语母语者的对话场景视频，将模拟表演与视频进行对比，由此更好地总结与提升。

(四)有助于变革现有的教学模式，提升英语教学质量。传统英语教学模式是以课本和教师为主的，忽视了学生主体性的关注，让学生始终处于知识的被动接受方，不利于激发学生的学习语言的兴趣和能动性。而对情景教学方法的引进有利于变革现有的英语教学模式，使英语学习真正做到学以致用，授之以渔。

与此同时，这种教学方法也对教师提出了更高的要求，要求教师要转变原有的教学思维及惯性，学会关注学生的特点，调整自己的教学模式，在教学过程中要以学生为主体，充分将学生的意愿及教学内容相结合，找到学生的兴趣点，同时学习和掌握营造不同语言应用场景的能力，在过程中扮演好监督者和引导者的角色。同时也要给学生一定的平台让其自行探索和设计适合自己英语能力提升的情景，注重与学生的良好互动，引导学生发挥其主观能动性。同时，在师生的良性互动中，教师可以不断发现自身课程的问题，不断优化现有课程和教学模式，通过多维的评价体系来对学生及课程进行综合效果评定，转变原有的简单的、单调的考试评估方式，以此更好提升高校英语教学的质量。

四、结语

情景教学法是高校教育改革的重要举措之一，需要教师在具体的英语教学过程中，有指向性地引入或者营造具有丰富的教学场景，引起学生的兴趣和学习的积极性，以此来帮助学生理解教学内容，同时，让学生的心理机能得到发展与锻炼的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感体验和心理感受。将情景教学法引入高校英语教学具有重要的意义，不仅有助于充分发挥学生主体作用，还能提升高校英语教学质量。