基于后疫情时代的大学英语教学探索

□李 莹

所谓“后疫情时代”，指疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，从外国外地回流以及季节性发作，而且迁延较长时间，对各方面都产生深远影响的时代[1]。对于大学英语教学而言，疫情期的线上教学，师生克服了重重困难，完成了在线学习任务，所以后疫情时期，线上线下教学的开展已具备足够的条件和经验，与此同时，师生也获得了许多新技能，实现了完全网络化教学的大跨步。但是，在线上教学的过程中，由于缺乏必要的监督和有效的交流平台，学生的学习效果并未取得很大进步。因此，在后疫情时期，英语教学应该立足于传统的线下教学模式，结合具有更多学习资源的线上平台，通过发挥共同优势，取长补短，以达到更优化的学习成效。

一、后疫情时期线上线下相结合的教学方式在大学英语中的应用

“线上”与“线下”融合的大学英语教学模式，对传统的教学方式是一种补充。因为传统教学中，教师多采用灌输式教学方式，导致许多学生因缺乏兴趣或跟不上教师的进度而逐渐厌学。线上开展英语教学，学生可以不受时间和地域的限制，自由安排学习，开展讨论，这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生可以借助线上资料，及时纠错补缺，而且对于英语基础差的学生，没有面对面的交流压力，他们更容易和教师进行沟通，有利于信息的接收和消化。而且，教师可以根据线上数据反馈的学生学习情况，展开针对性的，具体化的辅导；多样化的教学素材，可以丰富教学资源，扩大教师的知识面。而线上线下结合的学习方式，教师能够采用多媒体平台，利用大数据来分析学生的具体学习进度和状态，及时改进教学手法，调整教学模式，和学生线上线下沟通，了解他们的想法，帮助他们解决所遇到的疑难杂症，促使学生内化英语知识，成为学习的主体。因此，大学英语教学，只要线上线下模式结合起来，英语教学中的许多问题可以迎刃而解，学生的英语学习效果也会大大提高，从互动性和协作性等方面，英语教师在延伸教学时空的基础上，优势互补，提升教学实效。

二、英语课程线上线下结合教学的意义

(一)线下教学给师生带来的利弊。线下课堂，对于大部分学生而言，他们可以参与课堂学习，加入到小组成员间的讨论，和同学进行角色扮演等活动，从而不断提高语言应用能力。对于这些同学来说，他们有足够的信心展现自己，表达自己的想法，利用课堂时间进行语言输入练习和输出型巩固。而且学生小组间的合作讨论，可以降低他们的课堂焦虑感，通过同学间的互动，获得更多的使用外语的机会；课后，学生可以针对课堂上师生之间的交流进行思考，查阅资料，开展进一步的学习。当然，线下教学给教师也带来了许多不可比拟的优势，比如，教师可以通过学生的现场表现，给予面对面的鼓励和肯定，以及通过肢体性的语言，鼓舞学生踊跃发言，积极讨论，线下课堂，教师不仅能讲清重点和难点，还可以结合旧知识，温故知新，不断进行总结归纳，积极进行答疑解惑。但是线下教学的缺点是：对于不够自信的学生，由于他们错过了课堂表现的机会，容易有被忽视的感觉，也难以感受到共同学习的气氛，极易产生倦怠感与孤独感。教师在课堂提问环节，如果由于内心紧张或者对知识的欠缺所引起的不适感，容易导致学生排斥英语，甚至会恶性循环，产生负面的心理影响。而且，线下课堂因为存在着教学时间和空间上的限制，在课后反馈和反思中都存在着一定的滞后性和局限性，在教学的深度和广度上难以令师生满意。

(二)线上教学给师生带来的利弊。疫情期间，各大高校紧急采取了线上教学，其教学效果明显，优势十分突出。比如；线上教学具有多样化的共享资源、宽松的时空要求、个性化的教学方式及灵活性的学习方法等优点。但是线上教学过程中，师生面对的问题也不少，比如互动不积极，学生自控能力差，无法实施面对面反馈等。由于学生自身对英语语言表达能力弱，自信心不足，以及硬件设备的问题，在线上沟通时，不仅耗时耗力，而且在提问互动环节，会减少其他学生的参与度，也会忽略课堂的有效开展；有时候教学中极易造成刷屏现象，影响部分学生对重点内容的记忆；如果教师举行抢答活动，由于网速或者其他客观原因的条件限制，容易导致未能参与互动的学生丧失兴趣，进而影响学习热情。

线上教学的目的是培养学生的自主学习能力，但自律性不强的学生，在缺少教师课堂监督的情况下，很难开展学习，更不能坚持参与互动交流。在线上教学过程中，有的学生在拍照签到时，还未做好上课准备，在随机提问时，经常缺少回应，这些现象说明学生在线上学习过程中，他们自主学习能力较弱，无法调动自己的主观积极性，也无法完成自我检查等活动。

线上平台有其自身的局限性，比如对于写作，翻译类的主观题目，有些平台只能检查学生的最基本的词汇拼写错误，而且根据平台所提供的词汇或者句子结构，学生越改越错，由于学生自身对于语言使用能力的掌握有限，这反而对他们产生了误导作用。所以在现实英语教学中，线上线下独立使用无法实现对教师的教学质量的提高，也很难提高学生的语言技能使用能力，所以线上线下模式的结合才有助于师生的共同学习和进步。

三、后疫情时期线上线下英语教学模式相结合的优势

(一)线上线下英语教学模式给学生带来的便利。在互联网时代背景下，学生不再局限于传统的线下教学模式，可以随时随地地查看网络资源，进行自由化与个性化的学习。这种学习模式有利于提升学生的课堂学习效率，并且在课后学习中，学生可根据自己的喜好，进行必要的拓展学习与课后练习，这就大大提高了其学习的自主化和学习效率[2]。

线上线下结合的教学模式，特别要求学生要有自主学习的积极性和控制能力。在上课之前，学生能够利用网络平台，与线上的音频视频，PPT和其他资源共享，先了解上课所设计到的大概内容，然后在线下的教学课堂，能够紧跟教师步伐，有的放矢，提高学习效率。如果在课前准备过程中，遇到问题，学生可随时暂停视频播放，利用互联网媒介，查找资料，记录所学重点，解决难点疑问。英语基础弱的学生，他们的课前精心准备，有利于线下课堂上更好地展示自己，提升学习英语的信心；对于英语能力强的学生，他们通过多种方式的预习，可以拓展视野，了解更多的语言点，并用自己独特的方式带动大家学习。这种多样化的自主学习，不仅能提高学生使用英语语言的能力，而且能够促进学生培养良好的学习习惯和通过多阅读，多交流，开阔自己的视野。

(二)线上线下英语教学模式给教师带来的便利。“线上线下”混合式教学模式的采用，教师鼓励学生将他们自己实践中所作的微视频加入到课堂活动中，通过学生自己分享，增加实践课程的趣味性，而且在自己收集材料，准备实践活动的过程中，学生通过和教师的探讨交流，使教师及时了解当代大学生的心理活动以及他们的爱好乐趣，便于教师在上课的过程中改变策略，改变方式，“投其所好”开展教学，达到事半功倍的效果。比如几年前，受教师们喜爱的“听歌曲学英文”，“看电影学英语”，对于当代的大学生已经不具有吸引力，他们更喜欢具有挑战意义的，更具自主实践的活动，比如话剧表演，趣配音以及主题辩论等，因为这些活动可发挥空间更大，学生可以通过编写剧本，表达自己的创作思维；通过打磨台词，提高自己的英语语言能力；通过反复排演，培养自己的主动积极性；通过与教师的沟通修改，提升师生的交际能力。学生对此类活动的主动积极性，不仅带动了教师的线下课程参与热情，督促自己了解时尚前沿的学科知识，而且帮助教师学会了新颖的教学材料和教学手法。线上线下的混合式英语教育模式，英语教师根据线上提供给的后台数据，随时查看学生的学习情况，追踪学习进度，进行督促和提醒，还可以收集学生学习中遇到的难题，及时地调整线下课堂教学内容，提升课堂教学效果。

四、结语

后疫情时期，线上线下混合教学模式，是以网络平台为导向，将大学英语课堂教学和网络技术相结合，以提高学生的学习能力和大学英语教学效果。以“线上线下”结合的教学模式教学，学生是学习中的主体，通过合作学习，提高对课堂教学内容的掌握，这不仅能满足各阶段学生的学习需求，还能激发学习兴趣，提升学生的自主学习能力；教师根据学生的不同水平，设计不同层次的情景对话，将更多具有现实教育意义的资源引进课堂。“线上线下”相结合的教学模式，既避免了单纯线上教学学生学习效果欠佳的问题，又避免了线下课堂教学形式枯燥，学生配合不积极，教师反馈滞后等问题，这种新型的教学过程，引领学生体验教学的各个环节时，帮助他们提高了英语技能。