BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用研究

□杨 宁

随着教育信息化的推进，传统的教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养高校学生综合应用能力，不能适应社会的快速发展和变化。互联网的实时互动性特点，更好地实现了师生之间、学生之间自由平等的交流，沟通更为便捷高效，大大提升了高校学生学习的主动性和创新性。那么，教师要着力激发大学生自主学习的热情，时刻关注学生，努力做好学生的领航人和指挥官。通过线上线下教学可以把传统教学的优势和网络学习的便捷相结合，将教师的课堂教学无限延伸，同时大胆鼓励学生根据自己的具体情况利用网络开展有目的、有计划的学习，将学习效果有效提升。如此以来，教师如何有针对性地引导、启发学生；如何对学习难点进行梳理；而学生如何在教师的辅助下主动建构知识；如何进行探索式学习；教师与学生如何巧妙地转换角色。基于以上，BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用研究将有效解决以上问题。

一、国内外研究现状

(一)国内研究现状。认知理论和建构主义是BOPPPS教学模型的理论依据，如何使学生在课堂上最大限度地掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点，旨在提高课堂教学的有效性。BOPPPS教学模式关注的重点是学生“学到了什么”，而不是教师“教了什么”；教学目标必须按照认知规律，具有可检性的目标；力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。尽管BOPPPS自1978年提出以来已经有30多年的历史，但在近两年才刚在中国大陆地区开始引入和实施，而北京师范大学教师发展中心则率先完成了对其引入和教学实施。

(二)国外研究现状。BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训,是一种以教学目标为导向,以学生为中心的教学模式。该教学模式注重学生的主观参与性,极大地提高了学生的学习效果,可以作为教师组织教学的有效模式之一。教师在运用BOPPPS教学模式时，可以把它作为一种演练教学的方式和手段，演练熟悉和重构教学的程序和环节，这对于教师掌控课堂具有重要的作用。BOPPPS是北美国家高校比较推崇的教学过程模式，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模式，被全球教育工作者关注。该模式主要由导入“B”、目标“O”、前测“P”、参与式学习“P”、后测“P”、总结“S”六个要素组成，充分体现了以学生为中心的理念。

(三)研究背景。目前，随着高校分批、分次复课，线上教学即将稳步迁移至线下。然而，由于疫情事发突然，防控等情况复杂多变，高校在此期间的线上教学不可避免地遗留一些“问题”，接踵而来的疫情防控时期的线下教学也必将面临各种挑战。复课后，教师应立足学生线上学习的真实经历，收集、整理、应用和推广有价值的经验，不能把广泛性常态化线上学习探索“束之高阁”。一是复课前或当天进行调查问卷，整理学生线上学习过程中积累的高效学习方法，最大范围内搜集提取有效信息并推广经验。二是进行个案追踪，了解优秀学生或是线上学习先行者是如何进行有效学习的，同时加工碎片信息并提取有效成分使其变成可供他人效仿、快速上手的普遍经验。三是举办经验交流研讨会，学习典范学生的经验和方法或现场分享、展示线上优秀学习成果，组织学生学习和应用这些可模仿的方法。四是组织学生进行“学后反思”和“角色改变”，复课后前两周定期组织学生反思过去线上学习行为与当下状况的关系，延续线上学习的有效“学法”，计划未来学习的努力方向。

二、研究内容

(一)研究内容。根据疫情防控期间高校线上教学的具体情况，基于BOPPPS教学模式六要素的特点，合理运用于疫情防控期高校复课后学前专业英语线上+线下教学形式，并在复课初期、中期、后期对相应的教学内容及教学形式进行适当的调整及侧重。

(二)研究目标。复课后的第一、二周应该以“复习巩固线上学习的课程”为主，要基于学生线上学习效果和线下学习能力的差异，针对不同类型的知识进行不同的教学准备。

(三)有效发现和整理“线上学习”留下的问题。教师不仅要能够发现线上学习留下的问题，还要能够对这些问题进行分类梳理和精准把脉。除了影响心理健康，导致视力下降等普遍性问题外，从学科角度，发现学生线上学习存在“虚假化”“缺失化”和“差异化”等问题。针对线上学习留下的问题，教师可以通过过程观察和个别访谈相结合方式来发现学生线上学习的“真假水平”，编制测试卷借助检测结果的数据研判学生线上学习的质量水平，通过调查问卷收集学生线上学习的行为差异，多措并举地发现和整理问题。教师们可以这样做：

“过程观察”即有选择地进行复课后的课堂观察，观察学生在课堂学习中的参与、互动、交流等情况，主要是学生学习习惯的变化状况，另外要从学生作业观察班集体的薄弱点和易错点。

“个别访谈”既要了解学生学习态度的变化，还要了解学生学习中的挫败感和成就感体验，判断学生是否具有通过回看学习资源等独立自主学习的意识。

“检测考试”应以教材单元内容为对象，重在区分学生对知识与技能的掌握水平，找准学生的基础知识、基本技能、综合能力水平，并据此为复课后的教学起点。

“调查问卷”主要是收集学生在学习各单元知识时采用的线上学习方法或学习表现，分析其产生的原因，调查目标指向联结检测考试结果与线上学习行为表现。

(四)主要特色。

1.多视角研究。以BOPPPS教学模式入手，从教育学、心理学、现代教育技术、“互联网+”等公共教育；任务型教学、探究式教学、层级分类教学等教学方法，多视角分析疫情防控期间线上教学的优劣势、复课后线下教学可能出现的问题，统筹线上、线下教学资源，实现其平稳过渡、有效衔接。

2.创新研究观点。本课题从BOPPPS教学模式为切入点，却并不局限于其六要素的常规闭合型研究，打破以往BOPPPS六要素仅局限于线下教学过程的范式。根据后疫情时期的特殊时段，依据六要素的特点合理安排线上、线下教学的不同形式，使线上、线下过渡时期的教学更加丰富、多样，满足了不同学生、不同层次、不同领域学生的学习需求，拓宽了教学思路，符合当下“互联网+”对于高校教学的新要求，推进了高校创新型人才培养的专门途径和长远发展。

(五)研究思路。运用“提出问题—分析问题—解决问题”的思路。

1.提出问题。如何基于线上教学的现实差异组织线下课堂学习？

2.分析问题。一是要基于线上学习的差异开展“混班教学”，按复课后的测试考查结果将学生编成若干个小组，规定每个水平组的学习要求和指令“暗号”，多关注没有参加线上学习和线上学习学习效果较差的水平组。二是要做时空“魔术师”，妥善分配课堂教学的时间，实施四段式教学(复习、练习、拓展或补习)，开展群体复习与个别教学相结合的过渡性教学方式。三是要单元结构化教学，以知识模块的梳理和复习为主，帮助学生建立知识的结构、方法的结构和认知的结构，再对其中个别知识点进行深度教学。

3.解决问题。主要运用BOPPPS教学模式六要素的特点展开：

导入(B)：教师在开始新的教学知识前的引言环节，其目的是激发学生的学习兴趣，产生学习的动机，引发学生的思考。

目标(O)：主要根据Bloom学习目标分类的认知(cognitive)、情感(affective)和技能(psychomotor)三个方面明确的指出通过学习应该达到的要求和水平。

前测(P)：主要是通过测试的方式掌握学生前期的学习状况，以便于更好地了解学生的认知、能力、情感基础等，目的是为了因势利导地实时研判教学的进度和难度，从而调整和使用适宜的教学策略、教学方法。

参与式学习(P)：强调以学生为中心，鼓励学生全身心地投入到教学的各个环节中去。更强调师生互动，它将学生的参与作为课堂教学的重中之重。

后测(P)：一般是指在教学任务即将结束时，根据学生前期的知识、能力、情感等情况而设定的目标，运用不同的评估手段来获取学生在课堂的知识掌握情况，检测学生的上课效率，知晓学生对课堂知识点的学习情况，有利于更高效地量化教师的教学效果。

总结(S)：梳理并提炼本节课的重点和难点，主要可涉及课后练习、拓展延伸、预设新课、评价等形式。

三、推广价值

复课后的第一、二周应该以“复习巩固线上学习的课程”为主，要基于学生线上学习效果和线下学习能力的差异，针对不同类型的知识进行不同的教学准备。一是针对“了解记忆类基础性知识”，编拟学习材料，即同上一节课但基于线上学习效果的差异给不同学生不同的学习题组材料，不同水平的学生分别进行基础知识练习、对比辨析练习、拓展提升练习，实施个别辅导和分层练习的教学准备。二是针对“探究发现类方法性知识”，设计复习课堂，围绕不可替代的、体验性学习内容安排实验演示、探究验证等教学准备，弥补原来线上教学只听不做的缺陷。三是针对“动手操作类技能性知识”，准备课堂集体训练、分组考核过关，组建学习小组，将同等水平的学生组成一个个学习共同体，由教师对小组长进行考核过关，再由组长对每个组员进行考核过关。

总之，复课后的“线上与线下”混合式衔接教学不是简单停留于教学方式、课程内容、学习时间的衔接，需要从微观视角探寻存在的问题及其需要的对策。我们唯有深度思考，科学计划，线上与线下教学的衔接才会有机融合，稳中推进。