学困生的成因与对策探讨

□庄桂山 邓蓉蓉

一、学困生的状态分析

(一)学困生的思想动态。这个群体学习成绩较差的根源在于思想问题。思想上他们要么不求上进，要么认为学习太累，总想利用偷懒来度过学习时光；懒惰思想严重，要么不预习，要么不写作业，总是不能及时完成规定任务；他们在之前的考试中成绩不理想，遇到挫折了，就容易放弃学习。

(二)学困生的课堂表现。大部分学困生在上课时会组团聚集，并选择靠后排离讲台较远的座位，或是不被在意的角落里；上课时学习态度不端正，没有对学习保持敬畏的态度；部分学困生甚至上课时不带书，在课堂上只是玩手机或者和其他同学交头接耳，课后作业不交亦或是存在严重的抄袭现象；学困生对教师不尊敬，忽视教师的劳动成果，漠视教师苦口婆心的劝慰；在课堂上不能积极主动地与教师互动；在被点名回答问题时，往往会因为上课没有认真听讲而找不答案，严重影响了师生互动，导致班级学风越来越坏；部分学困生存在迟到、旷课，甚至找同学代签到等不良行为。

(三)学困生的成绩问题。学困生的成绩往往比较差，他们的总成绩往往排在所有学生的最后面，挂科较多，大部分是挂科五门以上，达不到拿毕业证和学位的要求。

(四)学困生与父母的现实关系。学困生群体与父母的联系较少，相对陌生，父母不知道他们具体的学习成绩情况，他们更愿意报喜不报忧，这导致父母无法精准掌握学生的学习情况，更谈不上干预学习了。

(五)学困生的生活问题。部分学困生在放课后会立马返回宿舍打游戏，他们沉迷于其中，午饭晚饭让同宿舍的同学带到宿舍来吃，并且往往通宵打游戏，第二天起得晚精神状态极差。学困生的生活作风常常会影响一个宿舍的同学，形成一种通宵打游戏的不良风气。学困生的宿舍卫生条件参差不齐，一小部分学困生宿舍干净整洁，并且常常打扫，大部分学困生的宿舍门口常常看到很多堆积的垃圾。

二、学困生产生的原因分析

根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。

(一)思想上消极怠慢，有逃避心理。学困生主观思想上消极怠慢，不愿意学习，甚至逃避心理严重。他们无法在学习上取得进展，甚至常常碰壁，这更加坚定了他们的逃避心理。

(二)课堂上注意力不集中，接收能力很弱。学困生课堂上的消极表现，导致他们注意力根本无法集中到老师身上，无法集中到学习上去，学习断断续续，不能很好地掌握新知识；他们在接收新知识方面普遍弱于其他同学，这更加打击了他们学习新知识的信心。

(三)长期成绩不好，导致信心缺乏。学困生学习信心的缺乏是相当严重的。他们普遍挂科较多，心理负担较重，认为自己学什么都学不会，越学越累，越学越没信心，在学习中，他们无法得到快乐，更愿意在学习之外的领域寻找自我，定位自我，比如玩网络游戏。这导致他们更加不愿意学习，学习成绩更加不好，恶性循环起来。

(四)社会活动较少，专注于游戏、手机等适合个人掌握的活动。由于学困生群体学习时间较少，一天当中有大量的时间无所事事，他们也不愿意参加班级组织的各项活动，总是找理由推辞；他们更热衷于玩电脑游戏、看电影、玩手机等，这样能大量消耗时间又能找到学习中没有的快乐，来满足自我成就感，更是在麻痹自己。

(五)家庭关系有隔阂，和父母沟通少，报喜不报忧。父母总是以为孩子已经上大学了，就可以放手了，孩子可以自己掌握学习和生活了。这就导致父母对大学生的关注度太低，这对于自律性很差的学困生来说是非常糟糕的。大学的学困生，男生占了绝大多数，他们很少联系父母，一般情况下与父母联系更多的是被动，因为他们没有什么可以分享的成绩，说了实话反而会受到来自父母的责备。长此以往，学生不想理父母，父母不知道学生具体情况，只靠教师管理已经无法解决问题。学困生的家长必然是很焦躁的，他们对学生的学习情况担忧，但是又不能贴身盯着，有心无力。

(六)缺乏有效的帮助。许多学生自上大学后，没有了高中强压式的学习方式，学习就开始变得迷茫，失去了方向，没有人在他们后面督促他们就不知道如何学习，不知道应该努力，不知道应该如何努力。他们说上大学后，学校缺少了高中时学习的氛围。长此以往，他们渐渐失去了学习的动力，父母离的远不知道具体情况，如果教师们再不关注他们，他们就会变得孤独，不知道从哪里获得帮助。

三、学困生问题的解决思路分析

解决学困生的问题，要从学困生产生的原因入手，进行细致深入的分析，多方调查，和学生面对面，倾听他们的心声。经过研究和调查，解决学困生问题，要从学校、教师、家长和学生四个方面入手，齐抓共管，一起面对并解决这个问题。

(一)学校层面。学校作为教书育人的阵地，要坚持以服务学生为中心，既要不断表扬优秀的学生，又要看到并鼓励学习有困难的学生，采取切实可行的措施来解决他们的难题。比如针对全国招生，学生能力不统一的问题，可以采取差异化教学，像数学、英语等基础学科可以采取分级教学的方式，让学习基础差的同学选择低难度的等级，在保证公平的基础上适当降低满分标准；针对较难的专业课，可以采取增加平时分比例的方式，鼓励学困生，注重每一阶段的学生，而不是靠期末考试一锤定音；学校还可以组织各种辅导班，利用优秀学生资源来给学困生提供免费的辅导。

(二)教师层面。作为与学生直接接触的高校教师们，他们承担着传道受业解惑的职责。任课教师和辅导员的角色定位是不同的。任课教师们主要在课程方面给予学生关注，在上课时留意学困生的动态，讲课难度和速度要考虑到学困生的实际情况，多为学困生们考虑，让他们也能跟上学习进度；作为高校辅导员，是学生思想、学习、生活和工作的直接管理者，辅导员们肩负了管理学生日常事务的责任，学困生的思想动态必须及时掌握，并因人而异，采取不同的关爱措施。辅导员必须了解每个学困生的具体情况，找到导致他们学习困难的原因，学习基础差还是主动性、自律性不足，还是缺少同学帮助。辅导员需要从各个方面给予学困生关爱，面对基础差的同学辅导员可以安排优秀学生一对一辅导，每周辅导三到四次，将本周的学习内容全部讲会，让学困生一点一滴的积累知识，不断树立自信心；面对主动性、自律性不足的学困生，辅导员要每天关注他们的动向，防止他们迟到旷课，可以安排值日班委每日汇报这部分同学的上课情况，每周找他们谈话一到两次，确保思想工作的强度，让他们慢慢提高学习的主动性积极性；面对迷茫无法得到帮助的同学，辅导员要和他们谈心，给他们提供力所能及的帮助，并和学生的父母保持沟通，让学生在教师和父母的共同帮助下学习；辅导员还要起到良好的桥梁作用，在家长和学生之间建立起一座信任的桥梁，让学生有所依靠，有所寄托，不断进步。

(三)家长层面。学生家长要及时联系辅导员，全面了解学生在学校的思想、学习和生活等方面的状态，发挥家长的优势转变学生的心理状态，比如家长可以带着孩子到工作场所了解工作难度，请熟悉的长辈开导学生，或者寻找学业、事业有成的亲戚朋友给学困生进行教导，让学困生们能了解家长的不易、社会工作的难度和收获的喜悦。家长要利用亲人的优秀，平时多关注多鼓励，做好学生的后勤保障工作。

(四)学生层面。内外因辩证原理告诉我们，唯物辩证法中认为事物的内部矛盾(即内因)是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。外部矛盾(即外因)是事物发展、变化的次要原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。学生的成绩好坏，主要原因还是取决于个人的努力，教师和父母的监督只是外因，是次要的因素，学困生要提高成绩，主要方法还是个人的努力，要多从个人身上找方法。

1.敞开心扉，晒出问题，畅谈人生。学困生们要主动向教师、家长说出心里话，讲清楚个人暂时落后的原因，自我剖析自我反省，这样才能让教师和家长有的放矢，给予学生最大的外因帮助，个人不把问题晒出来，就是不能正确面对自我，不能正确认识自我。

2.提高课堂效率，多记多复习。作为一名大学生，课堂上认真听讲是必修课，学困生门要在课堂上全神贯注地盯着教师，跟着教师的授课节奏学习，课堂上学好了比课后复习更有用，知识的重点难点都是在课堂上讲出来的；课后，同学们要及时复习，防止遗忘，不会的部分尽快找同学帮助，保证及时消化新知识，不让自己落后。

3.尊敬老师，重视知识。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。同学们要尊重信任老师，对他们的授课才能更加容易接受。

4.寻找闪光点，增强自信心。每个人生来就有独特的优点，也有不足之处，学困生们要充分认识自己的优势之处，扬长避短，多做心理暗示，自己有很多优点，不是一无是处，自己也是可以学好的，不能比别人差，自信心逐渐建立之后，学习就没那么大难度了。

5.走出宿舍，走下网络，走向操场。学困生一般喜欢逃避现实，更喜欢沉溺于网络游戏，那么他们需要多做户外活动，增加体育锻炼，不打网游，不断培养积极健康的生活方式，让自己变得阳光起来，从各个方面激发学习兴趣。

冰冻三尺非一日之寒，学困生的问题是慢慢产生的，要改变也不是一朝一夕之功，需要学校、教师、家长及学生的密切配合，要做好学困生的工作，不仅要做好长期的心理准备，还要有足够的耐心，不抛弃不放弃每一个学生，助力他们成长成才。