大数据与会计专业与“双创教育”的融合研究

□贾鹏芳 王艳利

一、研究背景与意义

(一)研究背景。2021年3月12日，教育部印发《职业教育专业目录(2021年)》，按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，专业名称精准对接大数据技术重塑下的会计行业新业态，将会计专业改为大数据与会计专业。大数据与会计专业是在人工智能、云计算、大智移云、万物互联等新技术新事物的带动下催生出来的。由此可知社会亟需大数据与会计的专业人才，而创新创业元素的植入是在培养新型的大数据与会计专业人才中不可或缺的要素。

(二)研究意义。随着科技与信息技术的快速发展，社会对创新人才的需求也越来越大。创业教育就是在学生步入社会后结合自己的工作岗位能创新地开展工作，工作中具有创新的精神，能实时地将创新方法融入工作中，在工作中具有创新意识、创新思维，以达到提高工作效率，优化工作流程，提高工作效率的目的。

任何创新创业教育并不是凭空出现的，而是要依附于一定的专业知识，或者说建立在拥有一定专业技术的基础之上的。只有在拥有专业知识的基础上进行创新创业，学生才不至于无从下手。以数字经济为代表的新型经济，不仅对高职大数据与会计专业的培养目标提出了新的要求，更是对大数据与会计专业与创新创业的融合提出了新的要求，如何将两者或者说三者有效融合，关系到高职大数据与会计专业未来的发展与学生的就业。因此本课题着重在大数据与会计专业转型阶段研究如何将两者融合，分析现状，找出问题，给出合理融合的途径与建议。

二、高职院校创新创业教育现状及存在的问题

(一)创新创业的理念不够成熟。创新创业作为一种理念提出，它并不是一个独立的学科，创新创业要依附于一定的专业，或者说以一定的专业知识为载体来结合应用。创新创业不仅仅是一门课程，也不仅仅是为了创新创业而开设一门课程，而是要通过创新创业学习到创新的方法，拥有创新的精神，具有创新的意识，能将这些方法、精神等应用到工作、生活、学习中，以此来提高工作效率、增强生活的幸福感，增强自主学习的兴趣。创新创业不仅用在在校期间，更多的是要伴随终身的一种学习和创新。目前大多数学生认为创新创业是一门公共基础课，以考试通过为目标。一些教师对创新创业理论知识讲解比较娴熟，但是不能与实际的创新创业结合，或者不能将创新创业与大数据与会计专业结合，将创新创业融合到专业知识学习中。以某职业学院为例，地处内地，接触到的创新创业的实例、案例比较少，缺少创新创业的氛围。

(二)创新创业理论课程体系不够完善。根据调查，大多数职业院校的大数据与会计专业，只是在第一学期或者第二学期开设了《创新创业基础》的理论课程，课程性质公共基础课，课程分为创新和创业两个部分，创新部分主要讲创新的相关基础理论、创新方法、创新精神、创新意识、创新思维等内容；创业部分就要讲解创业认知、创业者、创业团队及创办新企业的理论知识。在人才培养方案中的人才培养目标罗列出了素质目标、知识目标、能力目标，没有将创新创业要素体现在培养方案中。

创新创业的理论并不是仅指一本课程的开设，创新创业理论是贯穿于整个专业课程的学习过程，要将大数据与会计专业与创新创业理论融合起来进行学习讲解。大数据的理论，会计的理论，创新创业的理论三者如何合理展开，相互促进，是目前要进一步谈到的问题。

(三)创新创业实践体系覆盖面不足。创新创业最终要体现在实践环节，体现在学生以后的工作、生活、继续学习中。一些院校也意识到了创新创业实践的重要性，有的院校在人才培养方案的实践环节加入了ERP供应链实训、ERP企业模拟经营沙盘实训。通过模拟企业的工作环境，使学生掌握创新创业的实践。但是大部分学校限于软件平台及师资的因素并没有开设相关课程。大数据与会计专业作为新更名专业，更多的是要体现大数据在会计专业总的应用，这个应用离不开创新性的应用。大数据在大数据与会计专业的理论创新尚不完善，实践环节如何展开是要进一步探讨的问题。

(四)创新创业师资队伍结构不尽合理。大数据与会计专业与创新创业的融合，创新创业理论的开展，大数据与会计专业知识，创新创业实践环节的训练，每一个环节都需要专创融合的师资队伍的保障。根据调查目前在高职院校的大数据与会计专业师资大多数是专业课教师担任，少部分是其他专业课教师和思想政治课教师担任。要想培养出高素质的具有创新创业精神的大数据与会计专业学生，必须有一支专业素质过硬，同时具有创新创业技能、知识、精神的高素质教师团队。目前，一是大数据与会计专业新更名出现，二是创新创业教育也在发展阶段，如何培养出专创融合的高素质教师队伍还仍需努力。

(五)创新创业实践平台比较缺乏。创新创业实践平台包含的范围相对宽广，目前大多数院校的大数据与会计专业购买模拟企业财务的软件平台进行，如常见的某公司的VBSE虚拟商业社会环境软件，审计实验室，税务实验室，企业模拟经营沙盘等，一定程度可以仿真企业环境进行实践，但是经过多年的实践，认为其和真实的企业工作环境还是有一定差别。一些院校还和代理记账公司联合开设了校园内的代理记账，这种方式也是一种创新应用，但是目前大多数院校不具备开设的条件或者基础。另外一些院校通过鼓励学生参加专业和创新创业的技能大赛来锤炼学生的专业和创新创业知识应用，如“互联网+创新创业大赛”“模拟经营沙盘大赛”“智能财税”“挑战杯”等各类大赛。这些都是很好的实践平台，但是竞赛类的一般参赛学生范围有限，一般一个专业一个队伍，几名学生参加，并不能大范围地提供给学生实践的机会。

三、创新创业教育与大数据与会计专业融合的途径

(一)大数据与会计专业创新创业常态化理念的构建。大数据与会计专业培养的学生是掌握大数据与会计专业的理论与实操能力，并能应用到实际工作中，增长职场的竞争力。创新创业教育与专业教育两者在培养形式上看似不同，但是其目的是一样的，都是为国家培养有用的人才，两者是相互依存互补的。专业教育是创新创业教育的基础，没有专业教育，创新创业教育就失去了存在的根基，创新创业教育是专业教育的延伸和发展，能够有效补充专业教育中的创新创业知识，提升学生在社会工作中的竞争力。因此要树立正确的专业与创新创业融合的理念，专业教育中渗透创新创业精神，创新创业精神反哺专业教育，两者互增相长，达到“1+1>2”的效果。

(二)大数据与会计专业创新创业理论课程的构建。专业教育与创新创业教育融合发展，需要学生具备创新创业的意识和精神。目前在大数据与会计专业很多院校开设《创新创业基础》一门课程，教师就课讲课，没有找到专创融合的结合点。要想在这方面有所突破就要研究专创融合的结合点有哪些，在哪里，如何融合，如何渗透讲解，如何在潜移默化中培养学生的创新创业精神。专创融合的理论构建过程中，教师可以讲解一些创业成功人士的案例，比如偏重财务方面的成功案例，让学生了解创业的艰辛和不易，培养学生不怕艰难困苦，迎难而上的创新创业精神。学生具有了这样的创新意识，接下来才能将专业与创新创业融合。另外有的学生可能会觉得创业太艰辛和困难，认为成功的毕竟是少数，离他们很遥远，这时教师就可以讲解身边以往本校或本专业毕业学生创业成功的案例，以此激发学生的创新创业热情。

(三)大数据与会计专业实践课程体系的创新构建。大数据与会计专业具有较强的专业性，可以开设大数据与会计专业的实训平台，来模拟企业实际的会计业务，以大数据与会计专业理论知识为基础框架，处理过程中应用创新创业精神，可以将班级分成几个团队，各个队伍首先应用专业知识和创新创业知识给出各自的方案，在模拟平台完成实践模拟。另外学校可以在大数据与会计专业认知阶段开设模拟企业经营沙盘实践课程，该课程分五个角色总经理、财务总监、采购总监、生产总监和销售总监。五个角色共同协助来完成企业4～6年的运营。每组学生在给定相同的资金下，团队给出运营方案之后协作完成企业的经营。该课程可以较好地锻炼学生的团队协作能力，同时也可以将专业知识与创新创业知识融合。

(四)增强创新创业师资力量的构建。专创融合有效实施离不开一支具备专业和创新创业能力的教师。高素质的教师队伍是保障专创融合顺利高效进行的前提。目前我国还没有专门的创新创业院校与专业，即使有也不能同时精通或者擅长每一个专业，因此各专业课教师需要培训进修，专业教师可以通过指导学生创新创业方面的大赛，在大赛中提升技能。目前省赛举办的模拟经营沙盘大赛就是专创融合的很好的平台。学校可以鼓励学生参赛，教师指导提升。

(五)多方协同搭建创新创业平台。创新创业放在大的社会环境下，不仅是校内实训平台的仿真模拟。应是政府，行业、企业、学校多方协同，共同推进的创新创业环境。政府主导出台宏观引导的方针政策，行业参与具体制定专创融合的文件、规定，企业和学校深度进行校企合作，或者进行订单培养。总的来说就是多方合作形成专创融合的机制氛围，从而使得专创融合达到培养社会更多有用人才的目的。