高职院校思政课新进教师培养的思考

□颜 凯 刘云华

自从深化教育改革以来，我国对传统教学理念进行了全面的分析与研究，针对存在的问题进行了教学模式的调整和教学方式的改革与优化。其中高职院校作为我国职业人才培养的主要场所，其教学水平对人才的学习效果和最终发展水平具有重要影响。根据调查发现，随着思想政治教育在社会的关注度不断提高，目前有大量青年教师和硕士研究生进入高职院校的思政教师队伍中，对思政工作的发展带来了新生力量和蓬勃生机。但是由于新进教师缺乏实际教学经验，因此其在对学生进行思政课教学的过程中会存在一些问题，高职院校目前对该现象非常关注，对思政课新进教师的教学情况进行科学评价，从而针对性的对其进行培养，提高教学能力，做到有效引导学生学习思想政治教育的价值理念，并将其融入到自身的思想价值体系与生活习惯中，实现学生综合素质的提升。

一、新时代高职院校思政教师评价机制构建的重要意义

(一)高职院校思政教师评价机制的现状。

1.缺乏对高职院校思政课教师的素养要求。由于当今社会经济水平的快速发展带来一些社会舆论，部分教师对自身的马克思主义理念产生动摇，从而影响了在教学过程中坚守立德树人的理念，从而降低了对教学工作的热情和主动性。此外，在教师考核评价中忽略了教师的创新能力，部分教师在教学过程中只是将知识简单地传授出来，没有对教学知识进行深度挖掘和向外拓展，导致学生的学习能力限制在教学内容中，不利于思政课教学质量的持续提高。

2.缺乏对教师队伍的导向性指引。目前对高职院校思政教师的考核评价中没有进行长远发展的规划。虽然部分高职院校在教学过程中强调了思想政治教育教学的重要性，但是很多高职院校对思政教学的属性没有清晰的认知，在教师队伍的建设上存在明显不足，从而导致难以发挥教师对学生的指引作用。此外，高校在思政课教师队伍中的培训水平与思政课教师的教学要求有明显的差距。虽然高职院校已经对思政课教师安排了专门的培养计划，但是由于思政课教师的专业限制，在涉及到其他相关专业时，教师队伍的培训就表现出落后性。同时，高职院校没有对教师进行必要的激励制度建立。目前高职院校对教师的奖励以教师在学术论文发表、科研项目承办以及人才培养结果为主要依据，但是思政课教师在该方面较其他教师的难度较大，在最终考核时难以获得预期的教师奖励，导致思政课教师在教学中的积极性不高，影响了最终的教学水平。

(二)高职院校思政课教师评价机制的必要性。

1.提高思政课教师的职业获得感。习近平总书记在2016年的哲学社会科学工作座谈会上曾明确表示要提高哲学社会科学工作领域人员的工作能力和道德素质，首先要提高其在工作中的职业获得感，从而促进其以更积极的状态投入到工作中。高职院校思政课教师的工作也属于哲学社会科学行业的一种，因此在教师的教学工作中也要提高教师的职业获得感。教学是高职院校思政课教师的首要任务，其中心内容就是完善课堂教学过程，引导学生参与到教学过程中。与理工科的教学不同，思政课教师难以在教学过程中获得直接的研究成果，因此学生的学习效果、自身的教学水平就是教师工作获得的主要内容。因此在高职院校思政课教师的教学过程中对其进行综合评价能够突出教师的教学成果，使其获得教学认同感、学生信任感以及尊重感，从而提高职业获得感，激发教师在教学过程中的主动性。

2.推动高职院校思政课程的改革和教学优化。高职院校思政课教师的主要任务在于引导学生进行思想政治教育，即教学是教师的首要和主要任务，在高职院校思政教师的教学过程中建立综合考核评价机制能够对教师的教学内容、教学方式以及课后反馈进行全面的把握，从而使教师认识到自身在教学过程中的不足，以更积极的状态参与到教学改革过程中，从而推动高职院校思政课的改革与优化。比如现在很多本科院校思政课教师在教学过程中采用“线上线下”结合的教学方式，结合慕课、微课的课前学习，在课堂中组织学生进行讨论，并对学生在课堂中的讨论内容进行评论和总结，激发了学生在课堂学习中的积极性，同时在线上建立了课堂专区，允许同学提前预习课程并进行重点知识的针对性学习。

二、新时代高职院校思政课教师评价机制的构建

(一)高职院校思政课教师评价机制构建的可行性。

1.党和国家的政策支持。在高职院校思政课中对学生进行思想政治内容的引导，能够强化学生的思政知识，提高学生的道德素质，从而培养一批高素质的专业人才，推动中国特色社会主义的建设。思政课教师的教学能力和自身思政水平对课程的教学效果具有重要影响，因此党和国家根据当前高职院校思政课的教学现状制定了一系列相关政策和文件，为高职院校思政课教师的考核评价机制建立做出要求、方向以及理论方面的支持。

2.高职教师思政课的特殊性工作性质。思政课教师是国家路线、战略方针的内容学习者、践行者、价值研究者以及社会宣传者，教师对学生的思政素质提高有着重要的引导作用，其工作的意识形态、思想价值取向和政治性都要求其就有良好思政综合素质。

(二)高职院校思政课教师模块式评价标准探究。

1.政治要求与教学规律相结合。高职院校思政教师要在教学过程中坚持政治要求与教学规律相结合的原则，在对教师进行教学水平考核的过程中要确定教师坚持马克思主义理念，在意识、思想和行动中坚持党和国家的号召。此外要考核教师能否在对学生进行思政知识教学之外引导学生提高自身的思政综合素质，是否增强学生的“四个意识”，强化学生的“四个自信”。

2.普遍要求与特殊要求相结合。高职院校思政教师与其他学科的教师在教学中既有共性又有自身的教学特殊性，因此在高职院校思政课教师的评价过程中要将其普遍性和特殊性进行有机结合，在评价机制中表现出思政教师的教学特殊性。这就要求在进行思政课教师的综合考核过程中，要用普遍性要求对教师进行教学约束和引导，避免思政课教师在教师团队中的特殊化，同时也要考虑教师在教学过程中的育人目的、工作量以及研究性论文发表的高难度等。

三、新时代高职院校思政课教师评价机制的运用

(一)高职院校思政课教师考核评价模块的运用。

1.加强思政课教师考核评价制度的针对性。在建立高职院校思政课教师考核评价机制的过程中，院校必须保证以教师的职业特色为依据，从而提高教师在工作中的职业获得感，激发教师的教学主动性，保证思政课的教学质量。在建立具有针对性的教师考核评价机制时，院校首先要建立专门的思政课教师考核评价组织，由该组织对教师的教学方式、教学内容以及教学成果进行定期的监督和评价，从而及时反馈教师的教学工作，保证考核结果的全面性和综合性。同时高职院校也可以通过同行评价、分类评价等提高考核结果的科学性，实现教师考核评价机制的建设目标。

2.完善高职院校思政课教师的考核评价过程。对高职院校思政课教师进行综合考核评价时，必须保证考核过程的科学有序性，其中可以通过以下几个方面完善考核评价过程。

(1)制定考核评价方案。在对教师进行考核评价时，第一，要求学校的党委对考核内容进行布置，制定最终的职称评定和年度考核等；第二，由其他职能部门对思政课进行深度调研，了解思政课的实际教学情况、要求和目的，并由全体教师参与到考核评价方案的制定过程中；第三，在对思政课的调研结果基础上规定教师考核的相关要求与要点，并对考核内容和指标进行规范；第四，经过多次修改确定最终的教师考核机制。

(2)实施考核评价方案。在考核评价方案的实施过程中要把握以下几个步骤：思政课教师的自身评价、考核评价组织对教师进行评价、教师反馈考核意见、对有歧义的考核结果进行复核乃至申诉。

(二)高职院校思政课教师准入与退出机制探究。高职院校要明确对教师考核目的在于引导教师能够正确使用科学教学手段，而不是将重点限制在评价过程中，因此，高职院校要把握好教师在考核评价过程中的准入与退出机制。高职院校可以通过建立评价反馈渠道、教师激励机制以及教师培训机制等引导教师积极参与到评价考核过程中。同时高职院校也要对教师的退出进行严格把握，比如，高职院校要对考核不合格的教师给予及时的警告和重点培训，必要时对其进行转岗、辞退等操作。

四、结语

高职院校思政课是目前高职院校的重点建设内容，受到社会的广泛关注，思政教师作为思政课的主要教学引导者，必须建立有效的教师考核评价机制，对教师的教学过程进行综合把握。高校要通过分析教师的教学现状，根据其中存在问题从机制、实施过程和教师队伍等多方面入手，保证考核结果能够应用在教师队伍建设中，从而提高教师的综合素质。