“1+X证书”背景下高职院校教师开展“三教”改革的实践与探索

□张 冲

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中对“三教”改革提出具体措施，对1+X证书制度提出指导意见。在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中，融入了国家职业标准、教学标准，对接行业、企业，为三教改革提供了指引和方向。1+X证书职业技能等级证书标准助推教师改革，证书的获取势必要求教师首先从企业工作岗位出发，了解岗位任务及标准，提升教师的岗位技能，并能胜任培训师的角色。教师将企业岗位要求和行业的技能操作标准融入教学过程，用符合本校特色的教材讲授课程内容。在此背景下实现教师既是专业课程教师，又能胜任企业师傅一职，指导学生开展工作任务，通过专业知识指导和企业工作岗位能力的培养，使学生在学习知识的同时胜任企业工作任务。同时还是培训师，通过课证融通，指导学生通过X职业技能等级证书的测评。

一、“三教”改革的内涵

实施“三教”改革的根本目的是立德树人，培养德技双修的高素质劳动者和技术技能人才。“三教”改革是否有效实施直接影响着人才培养的质量。“三教”改革中，教师改革是根本。教师是教学活动的施行者，其自身知识、能力是否过硬直接影响向学生输出的知识、技能是否完善、前沿；教材作为教师施教的媒介，其是否适合本专业学生日后工作岗位所需至关重要，而教师在教材的选取与编写过程发挥着重要作用；教学方法是教师的教和学生的学之间的纽带，教师根据教学内容运用合适的教学方法将知识、技能传输给学生，学生根据自身学情通过合适的学习方法将知识、技能加以掌握。教师、教材、教法三者相互联系并共同影响职业教育教学的水平，影响人才培养的质量。教师是三教改革的主体，教师自身能力提升，有助于教师将自身实践、技能传授给学生，在解决谁来教的问题基础上解决了教什么和怎么教的问题，教师改革的成功才使得教材改革、教法改革得以顺利推进。

二、“三教”改革过程中存在的问题

(一)教师改革中存在问题。《方案》提出职业院校教师要从具备3年以上企业工作经验的人员中选聘，并降低了学历要求。但相关招聘信息显示，很多职业院校招聘门槛提升到博士，且大多数教师都是从高校毕业后直接进入院校教课，使得教师的企业工作经验不足。这就使得部分教师存在闭门造车的现象，照着课本讲授，殊不知这些知识、技能早已不能满足企业工作的需要。虽然国家出台政策要求教师下企业锻炼，但5年6个月的集中顶岗实践，由于教师匮乏流于形式，而且每五年外出半年顶岗时间跨度太大，使得教师能力的培养出现不系统、不全面的问题。

扩招政策的出台，使高职院校学生数量激增。教师数量不足，超负荷工作导致很少有时间系统研究教材、教法与学生，教学质量不高。在年龄上年轻化趋势明显，老中青比例失调，职称、学历、教龄等结构不合理。同时双师型教师不足，尤其职业院校要求招聘硕士甚至博士的招聘条件把有丰富企业工作经验的师傅排除在外。同时在双师认定上制度不明确，有的职业院校认为教师有教师证，还有职业资格类证书就可以认定双师，反倒与是否有企业工作经验关系不大。

(二)教材改革中存在问题。高职教育使用的教材大多照搬本科院校，在本科院校教学标准的基础上降低难度，内容全面但理论性太强，并不能满足高职学生的学习需要及日后工作需要。与教材相关的教学资源相对匮乏。以往教师通过PPT授课的形式明显已跟不上时代变化，需要多样化的教学资源。目前财会类专业知识内容更新较快，每年都会有新的税收法律法规修订或相关准则更新，这使得本来就不完善的教学资源更加匮乏。

(三)教法改革中存在问题。教师毕业于高校，使用的教材也是本科院校的缩版，在教学方法上也或多或少沿用本科教师的教学方法，理论性过强，并不能更好适应职业教育。同时教师为中心的满堂灌形式对于本科院校求知识重理论或许是较好的教学方法，但对于高职院校学生特点，并不适合。信息化时代的到来，使得企业各项工作都趋于信息化，比如财务软件的应用，报税系统、银行网银的应用等。没有模拟软件，靠教师企业经验难以跟上行业发展变化，而且不能直观展示，效果不佳。同时根据人才培养方案，一门课程在指定的学期上课，其他学期不再开设，知识的更新换代并不能及时传授学生，需要提高学生的学习能力。

三、“1+X证书”试行的必要性

“1+X证书”制度有别于以前的双证书制度，X证书致力于对学生知识、技能的多重考核，以达到岗位工作标准为考核依据。1+X职业技能等级证书制度的实施，是行业标准和技术标准的体现，也是院校开展教学活动的纲领性文件。证书评价机构组织专业的行业、企业专家开展标准制定工作，集中精力研发X证书课程，将岗位工作任务与课程教学相融合，首先提升教师的职业技能，带动院校双师乃至三师的培养。通过教师的改革促进教材内容和教学方法的变革，进而提升学生能力，实现学生高质量就业。

(一)师资培训提升教师能力。自“1+X证书”试行，各证书评价组织机构首先对院校教师进行培训，根据X职业技能等级证书标准和大纲开展培训活动，让教师了解行业新动态，了解证书内容和考核点，在做好教师的基础上能够成为合格的X证书培训师，同时鼓励教师与证书评价机构共同开发课程教学资源，共同制定证书评价标准和考核标准。教师通过X证书的学习和考核提升自身理论知识和技能操作能力，同时将企业工作任务及标准融入教学，使学生在课堂中就能接触到企业工作额真实案例和工作任务，无缝对接工作岗位，使学生知道到企业做什么、怎么做，促进职业院校毕业生走向适应的工作岗位，实现更高质量、更充分的就业创业。

(二)促进教学方法改革。在国家政策指引下，证书评价机构积极与院校开展校企合作，比如正保科技公司，不仅在证书考核相关的知识、技能上给予院校教师支持，提供课程PPT、视频、习题库、试题库等资源，还为院校师生提供仿真模拟软件和企业真实票据资料，让学生模拟操作财务核算、报税等软件，提供前沿技术——智能机器人，让师生体验新技术新技能，更好对接企业工作岗位。后期教师将新技术新标准融入教学活动，根据岗位工作任务引领学生完成学习过程，用行业标准指导教学活动，学生提前熟悉工作岗位和工作任务，模拟实际工作环境解决工作中的问题，更体现工作岗位需求，符合学生就业需要。教师根据工作任务的要求，引导学生完成课程视频的观看，熟悉理论知识，课上根据企业工作任务流程完成实践操作，掌握操作技巧，学生带着工作任务上课，与教师互动，共同解决重点知识和操作难点，线上线下相结合，充分体现学生学习中的主体地位，而教师避免了满堂灌的教学模式，演变为企业师傅，教授学生技能和培养良好的职业素质，同时教师还要化身为考评员，对学生的操作进行点评考核并评价打分，找出不足，让学生真正掌握技能。

(三)带动教材形式与内容的变革。高职院校的教材大多都是沿用本科相关教材的体例，在本科教材的基础上进行缩减知识难度，形成高职教材。不难发现，大多数教材以理论为主，将相关知识罗列的非常全面，但却没有从高职学生自身及日后工作角度出发，去思考教材的适用性。X证书的推行，使得院校教师意识到学生所学和岗位任务及标准有较大差距，需要根据学生工作所需教授课程知识和岗位技能，通过工作所需软件开展实践操作，增强学生的职业代入感和体验感，无缝对接企业工作岗位。同时在教材形式上，不局限于传统的纸质教材，为了适应岗位需求，教师更青睐于编写活页式教材，以便随时根据国家政策变化和行业发展动态及时更新相关章节教材内容或者教学资源，建立动态化教材体系，并辅之丰富的教学资源，通过虚拟仿真、动画等形式创立立体化的学习环境。

四、“三教”改革的路径

教师、教材、教法贯穿于育人的全过程。三教改革是院校提升人才培养质量的关键，也是职业教育高质量发展的关键。在“三教”改革中应以《国家职业教育改革实施方案》为指导方针，坚持学历教育与职业培训并重、育训结合，夯实学生可持续发展基础，获得多个职业技能等级证书，拓展就业本领，培养出高素质的技术技能型人才。在此过程中，要深化教师改革，及时修订教材更新配套信息化资源，运用现代化信息技术改进教学方式方法，提升教学质量，提升学习者知识、技能和素养。

(一)教师改革。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教材的编写选择、教学方法的改革等都是由教师来完成。如何进行教师改革,实现教师与教材、教材与教法、教师与教法的统一至关重要。

1.建立健全教师发展体系。教师发展途径要多样化，既要根据教师入职后的发展进行系统培训，又要根据教师知识技能水平、所处教学行业等进行个性化发展模式。

对教师进行分级分类培训，新入职员工主要培训学校制度、教学设计、教学方法等，对其课程教学PPT、教案制作课堂把控等进行指导，主要由学校职能部门及经验丰富的老教师进行指导培训；对青年教师进行知识、技能的提升训练，掌握本专业知识技能，掌握信息化教学手段对课程进行整体设计、标准制定等培训，引导青年教师下企业锻炼，与企业管理层、相关课程技术人员交流访谈，进行相关课程的教学改革，主要由校内专家及校外其他高校专家进行指导培训。对于骨干教师进行职业能力等级证书培训，在提升技能的同时积极探索人才培养模式的改革，根据X职业技能等级证书进行教学改革，用行业标准指导专业人才培养全过程，注重其教研、科研能力提升，主要由X证书评价机构及校内外专业、行业协会等进行培训，参加省培、国培，全面提升其能力。对于专业带头人则关注其全面发展，重点培育其专业的发展方向、专业建设规划、人才培养方案制定、实训室建设及学生顶岗实习及就业等相关知识技能培训，主要由校内外专家与专业带头人展开研讨，修订人才培养方案，下企业顶岗锻炼，教师通过企业顶岗促进教学内容更新，教学方法改善，同时能带动横向课题的研究，为学校带来经济成果，双赢。到知名企业走访调研，把握行业发展方向，参加对应的省培、国培等，让教师在不同发展阶段获得能力相对应的培训，提升自身素质。在培训时要注重培训的持续性和效果反馈，使教师稳步提升，真正学有所成。

2.打造双师型教师队伍。院校教师通过企业顶岗锻炼，每5年6个月到企业顶岗锻炼，集中系统学习相关的工作任务及技能，同时每年利用寒暑假到企业跟岗学习，了解新技术新工艺，归纳岗位所需知识、能力与素质，有的放矢地及时将新技术新工艺融入教学。根据企业会计岗位及行业标准先行学习考取“1+X证书”，选择适合学生基础、跳一跳够得着的证书，激励学生参与考证学习，获得证书的同时补充完善知识能力，为学生就业铺平道路。教师将目前人才培养方案中对学生知识、能力、素质的要求与“1+X证书”、与企业岗位任务要求相结合，与课程融合实现课证融合，通过证书检验学生学习效果。同时鼓励教师积极参加各级教育部门、行业协会组织开展教师专业知识培训与竞赛，以赛促教，巩固教师知识，比拼技能，多措并举实现双师。

学校出台相关政策鼓励企业高技能人才与职业院校教师双向流动，优化教师来源。从三年以上企业工作经历的人员中选聘教师，并放宽学历门槛。引进企业师傅进行实践课程教学，注重企业教师的培养，往往有丰富的企业岗位的工作经验，但却不懂如何将岗位任务转化为教学知识点技能点传授给学生，对教学方法的运用相对欠缺。根据岗位开展综合实训，以企业工作为蓝本进行授课，发挥企业师傅的作用，让学生接触企业工作环境和任务，从工作岗位所需知识、技能出发，引导学生掌握知识、技能，培养职业素养。

企业教师与院校教师定期、不定期开展教学研讨，相互学习，取长补短，完善双师队伍结构，达成双师教师的标准。

3.打造高水平能动性教学团队。教师是学生学习的促进者和学习效果的评价者，是课堂教学的施教者，是教师、毕业生与在校生沟通平台的搭建者。教师的多重角色使得教师分身乏术，对教学、教材等方面把控就会缺乏精确性，因此需要打造能动性的教学团队，多人合作共同开发课程，进行模块化教学，提升精确把控政策的能力。一是激励教师努力提升自身知识、技能，提升职业素养，努力学习信息化，用多样化的教学手段打造生动的线上线下课堂，追随甚至引领时代变革，在变革中脱颖而出。二是教师要转变角色，从教师到学生、从教师到企业师傅再到培训师角色的转变。教学过程以学生为主体，分析学生的基础、学习特点、学习动机等，因材施教开展教学活动，以学生掌握知识技能为目标。多与企业教师沟通交流，共同开展课堂教学。在课程设计及教学环节，根据院校教师及企业教师的能力侧重点，结合1+X职业技能等级证书标准，分模块进行资源整合及开发。理论性强的内容通过线上动画、视频、习题库、线下课堂讲授等形式由院校专任教师占主导进行开发，操作性强的内容通过线上操作视频、线下任务单、实训室模拟实操、企业工作岗位演练等方式进行开发，对知识、技能点实现碎片化学习的同时，集中课堂时间解决课程的重点难点，最后对学生进行个性化辅导、答疑等，解决学生差异化问题。

(二)教材改革。教材改革推进课程建设，教材是教学改革的载体，教材的建设不仅是教材本身的文字、知识内容的堆积，更涉及到教学方法的应用与实践。需要打破知识本位的束缚，突出应用性和实践性，对接职业标准、岗位标准，体现新技术新规范，并体现本校专业学生的基础选取适合的教材。比如纳税实务课程，要时刻关注国家政策，进行教材及教学内容的调整。在疫情期间社会保险缴纳比例的调整，小规模纳税人分地区享受税收优惠等政策。每年两会也会有税收优惠、制度等调整，需要学生不仅掌握知识，还要掌握如何获取知识的能力和自主学习的能力。

1.校企共编教材。科技发展迅猛，而教材的更新明显滞后于企业岗位工作需要。因此教师必须走出去，到企业向一线技术人员学习请教，将新知识、新技能及时引入课堂，让学生在课堂中思考工作任务，培养学生的动手、动脑解决实际问题的能力。广泛调研企业专家、权威部门专家、X证书评价组织对相关岗位需求及能力要求，将知识、技能、职业素养和岗位标准有机融合。校本教材的编写，结合融入国家新的政策法规及企业一线工作人员的岗位需要及企业工作案例，并结合1+X职业技能等级证书标准进行编写，使教材的编写符合学生日后工作需要，并能够通过教学考取1+X职业技能等级证书。

2.岗位导向。职业教育与本科教育不同，职业教育要面向学生就业岗位，进行教与学活动，注重学生实践操作能力的提升，理实一体。因此需要根据就业岗位需求从事教学活动，要对教学的载体——教材进行重新设计教学内容。以毕业生调研为基础，调研本校本专业学生和其他院校相近专业的毕业生，在毕业3年内所能胜任的岗位，作为教学的主要目标，同时调研工作3～5年及5年以上学生所胜任的岗位，以此作为拓展课程开设的依据。调研同类院校，尤其专业教学水平高于本校的，制定教学目标，力争提升学生培养的质量。调研企业，以企业需求为抓手，深度调研企业岗位工作任务，根据工作任务所需具备的知识、技能和态度，整合课程体系，由简入深，完成人才培养过程。

3.立体教材开发。信息时代开发立体教材是大势所趋。当前大多数教材是纸质形式，内容陈旧更新不及时，且单纯罗列知识点，内容全面但不实用，对日后工作用处不大，因此需要开发适合高职学生并与企业实际工作接轨的专业教材。内容上融合1+X证书，但不拘泥于1+X证书，证书考核知识技能基础上注重学生自学能力的培养，举一反三的能力和毅力。资源形式上开发动画音频视频思维导图等多种资源形式，组建课程教学团队共同建设课程资源库。会计专业课程相关内容每年都有不同程度的修订，比如税率的调整、优惠政策的变化会影响纳税实务、财务会计等课程内容，对变化部分需要做出调整，用活页教材的形式能更好更快地根据国家法律、政策等的变化随时更新某个部分章节教学内容。学生的学习方式加入大量的电子文档、视频等更加直观，且电子教材便于携带储存，便于随时随地查阅知识，也迎合绿色环保的发展理念，随时补充新知识新技能新技术。学生利用零散时间进行碎片化学习，更有助于集中注意力学习某个知识点，提高学习效率。

4.加强德育，立德树人。职业教育首先就要明确培养什么人、为谁培养人的问题，加强教材的德育建设，引导学生树立正确的价值观，培养职业道德和职业素养。教材编写注意梳理知识技能所涉及的职业素养，比如会计专业的库存现金、银行存款科目的学习，就要注意坚持准则、廉洁自律。意识形态正确才能使学生坚持正确的价值导向和政治方向，提升国家的核心竞争力。湖北国土资源职业学院财经商务学院每月都会开展财商讲堂，引导学生正确的价值取向，同时与思政课部开展联合授课等教研活动，加强思想政治教育，与思想政治教师共同研讨，课程中融入思想政治，共编教材。

(三)教法改革。教法改革并不仅仅是教师的事，而是要与学生的学法相结合，教师的教是一方面，但更主要的是学生的学，学生是否掌握才是检验教师的教是否成功的标准。教法改革不仅要改变教学形式，也要对教学内容进行重新整合梳理、选取，对考核评价体系进行变革。

1.育训结合，多种评价方式，能力本位。在人才培养过程中坚持育训结合，不能只讲理论不懂操作，也不能只会操作没有理论知识框架。与1+X证书进行融合，将企业工作案例引入课堂，进行情境教学，并根据岗位工作任务实施模块化教学，以提升学生技能为准绳。根据企业工作任务汇总知识点，根据知识点编制教材内容并对知识点逐一进行考核，通过技能竞赛平台或1+X证书平台检验正确性。考核标准统一，并做到公开公平公正，也能使企业发掘优质人才。同时建立多层次评价机制，学生评价、证书考核评价、企业评价相结合，平时分阶段多次考核与期末考核相结合，适时评价，教考分离，用外界企业、行业标准考核学生的技能。实施学校、专业、课程、教师、学生五个层面进行改革，建立五纵五横一平台的内部质量保证体系，对教师、教材、教法、学业评价、毕业生评价等进行分析，衡量人培及教学的有效性，优化培养目标、培养过程和培养效果，持续改进教学质量。

2.运用现代信息技术，三段六步一反馈。以项目教学为载体，运用现代信息技术，线上线下相结合，课前课中课后紧密衔接，提升学生能力。以纳税实务课程为例，打破单一教室上课的模式，通过学生校内线上自主学习，线下课堂教学，课后企业报税实操、1+X财务共享服务职业技能等级证书云税务实操等教学方式，督促学生掌握税法知识和熟练操作报税软件，提高学生学习的兴趣和教学效果。在课程教学中，采用明确任务、合作学习、实战演练、找茬纠错、寓教于乐和评价总结等形式，学习知识、获取技能、形成能力、内化于心。最后通过课堂反馈完善后续教学活动，形成良性循环。

3.稳固学生的主体地位。教是为了不教，教师变为引导者。学会学习方法，才能促进学生学习进步。师生共同参与教法改革，使学生能够更快速更实时更全面参与课程学习。教师制定课程标准和每次课的教学目标，以学生现有知识、技能为基础，充分分析学生的学情，在此基础上展开教学。课前教师布置适当的预习任务，通过线上平台检测学生学习进度与质量，既巩固上次课知识，又预习本次课内容。教师通过学生课前任务的准备了解学生基础，有的放矢开展本次课教学。因材施教，根据学生课程需求采用启发式，探讨式、案例式、参与式等方式开展课堂教学活动。教师分阶段开展学生座谈反馈教学过程存在的不足及时改进，阶段性测验等方式随时了解学生学习效果。同时注重服务工作，加强学生课前课后的辅导，随时解决学生疑问。让学生在做中学，有的放矢指导学生。线上线下互动，及时反馈沟通掌握知识技能，提高学习效率。

五、结语

“三教”改革是一个长期的工程，教师的改革推动教法的改革，而教法的改变又促进了教材变革，贯穿于整个学生培养的全过程。在1+X的背景下，教师改革要先行。教师既能胜任教师这一教书育人的岗位，又能胜任企业师傅的角色，以更好培育学生提高实践能力，也才能经得住1+X技能证书的考验。在教师改革中贯穿教学方法的改变，以适应现代学生的需求，对症下药，有针对性地提升学生技能。同时职业院校教师要多研读教材，只有适合本校学生课堂以及就业的教材才能培养出优质的德技兼修的复合型人才。