师生共建研究性教学的实践经验探讨——以《社会调查理论与方法》课程为例

□聂继凯

网络技术尤其是网络移动终端设备的快速发展，为知识走向去中心化或泛在化提供了条件，对于进入高等教育的大学生来讲已成为了日常生活，在此背景下，研究性教学必须推进改革，以应对和抓住新形势带来的挑战和机遇。挑战在于，过往只能通过纸质教材教授的知识现在可以通过更低成本、更为便捷、更具多样化的网络学习方式习得，例如研究性教学中使用的各类计量统计软件可以非常便捷甚至无成本的通过网络学习习得，这不得不让教师重新思考，在此背景下教师在研究性教学中到底该干些什么；机遇在于，以往大量必须通过教师传授的知识可以直接下放给学生，让学生自学，为教师在研究性教学中真正聚焦“传道授业解惑”提供了条件。然而，无论机遇还是挑战，基于师生合作基础上的研究性教学师生共建成为了必然，进而如何推进师生共建成为了当前研究性教学效能提升实践中亟需解决的问题。然而当前文献研究主要聚焦于研究性教学基本理论[1]、经验总结[2]、模式架构[3]、运行机理[4]、教学评估[5]、关键影响因素研究等[6]，尚无文献聚焦其师生共建问题。据此，将以如何推行师生共建研究性教学为问题导向，以《社会调查理论与方法》课程的研究性教学实践为案例依托，具体阐述相关推进策略或方法。

一、师生共建研究性教学目标体系

《社会调查理论与方法》课程的核心教学目标体系包括：总目标是如何正确、科学的收集饱和资料；分解目标包括系统掌握社会调查的方法论逻辑，系统掌握社会调查的基本理论，系统掌握至少四种社会调查方法，系统掌握至少两种具体社会调查技术。其中，四个分解目标之间具有严密的内在逻辑关系——技术支撑方法，方法支撑理论，理论支撑方法论逻辑，反之则是方法论逻辑指导理论、理论指导方法、方法指导技术，四个分解目标共同作用于总目标的实现。此目标体系并非单纯源于教师设计，而是师生共建的结果。实践中架构此目标体系的具体步骤包括：第一，教师概述《社会调查理论与方法》课程的基本功能，并以学生已有假期社会实践为例予以举证讲解；第二，每个学生独立撰写学习此课程的预设目标；第三，采用扎根理论凝练出学生对此课程的目标期待；第四，教师结合学生目标诉求，融合教师团队意见形成最终目标体系。过程中发现，师生对此课程目标设定的侧重点差异较大——学生更加强调掌握具体调查方法和技术，教师更加强调掌握方法论逻辑和相关理论。反思这一差异后认为，教师和学生学研层次不同是造成这一差异的决定性因素，即因师生身处方法学习刚入门(甚至还没入门)阶段和高阶阶段而引致了不同认知。可见，从课程目标起注重师生共建，可凝练出更为合理的目标体系，也有利于统一师生认知，真正实现教学相容，为师生合力、有效实现此课程的预设目标奠定基础。

二、师生共建研究性教学设计方案

教学内容分为社会调查方法论逻辑和基本理论、社会调查方法、社会调查技术三大模块，一一对应教学目标。其中社会调查理论方法逻辑和基本理论安排12课时，主讲社会调查思想、逻辑、概念、原则、设计等抽象性、指导性、基础性和准备性知识。社会调查方法安排20个课时，主讲文献法、访谈法、民族志(观察法)、问卷调查法四种社会调查方法。社会调查技术安排16个课时的实验课程，聚焦文献调查法中CSSCI、CNKI、WOS、EBSCO、百度学术五个数据库检索工具的使用，以及Citespace文献计量软件的操作；系统掌握问卷调查法中问卷设计、发放与回收，以及SPSS描述性统计中的图形制作等。同时，以上所有模块全部依托每个或每组学生自课程开始拟定的一个自己感兴趣的研究问题。

上述教学设计方案同样是师生共建的结果，具体表现为：方法论方法和基本理论方面，主要由教师根据学生社会调查实践中存在的问题针对性编排需要强化的社会调查思想、逻辑、理论、原则等方面的知识，助力学生用规律性知识指导具体社会调查活动，以尽可能规避社会调查实践中发生的问题甚至错误；依据学生诉求选择前述四种社会调查方法——主要源于学生课程作业和假期社会实践中对相关社会调查方法的真切需求，且四种方法也涵盖了当前数据或资料收集的主要方法；两大类社会调查技术的选择也以解决学生在实践中面临的主要困境为导向，例如实践中发现，如何在短时间内获得前沿、权威文献成为学生面临的首要挑战——具体体现为学生课程作业、创新创业研究项目和毕业论文中文献综述部分极为薄弱，参考文献质量低下；如何设计科学合理地问卷成为学生实践中面临的第二大挑战——具体体现为问题设计无逻辑、不清晰、有歧义等，答案设计也违反了排斥、穷尽等基本原则，极大地影响了学生收集资料或数据的质量。

此外，《社会调查理论与方法》课程依托的研究课题不再由教师指定，而是基于师生共建，其形成过程主要包括以下步骤：第一，学生依据研究兴趣相似性组建研究团队(可个人)；第二，拟定小组/个人感兴趣的研究领域；第三，学生根据课程第一模块习得的知识自拟题目；第四，小组间展开辩论，以充分论证自拟题目的合理性；第五，教师给出具体指导意见，以最终确定研究题目。总之，研究性教学依托的研究课题是在充分尊重学生意愿的基础上结合教师指导而建构的，同时还激发了学生学以致用的积极性，以确保学生真正掌握所学并将其用于实践，充分锻炼了学生理论联系实际的综合素养。

三、师生共建研究性教学时空

师生共建课堂时空具体表现如下：时间方面，不再严格遵照45分钟/课时的固化规定，而是根据学生学习状态灵活分配一次课(90分钟或135分钟)各小节的具体时间，例如如果学生学习状态较佳，一节课时时长可能长达60分钟(在实验操作环节表现充分)；如果学生学习状态较差，一节课时时长可能仅有20分钟(在理论讲授时较为常见)。其中学习状态可通过若干具体方法获得，包括学生回答问题的活跃程度、学生精力集中程度、QQ学习群等匿名群聊热度等。空间方面，不再局限于固定座椅框定的空间结构，而是根据教学所需和师生互动确定教学时的空间布局，例如课堂内空间可根据教学所需形成小组群落式布局，“分庭抗礼”式布局等；当课堂内空间难以满足教学所需时，可将课堂转移至社会空间中，例如四种社会调查方法教学过程中师生可根据教学所需深入社区真切体验这些方法的实操过程。总之，师生共建的课堂时空打破了传统研究性教学过度细密的“标准化”束缚，有利于充分调动师生双方积极性，真正将教学放在通过提升教学质量培养高素质人才方面。

四、师生共建研究性教学方法

师生共建教学方法主要体现于师生对传统教学方式、研究性教学方式和现代信息技术等教学方法的共约自建构，具体体现为：对于抽象性或规律性知识，师生一致认为应采用传统教学方法予以传授，案例论证等其他教学方法作为辅助，例如什么是社会调查等知识的教学即遵循了此种教学思路；采用研究性教学方法的基础上引入现代信息技术，结合传统教学思路教授具体知识，例如四种社会调查方法和两种具体社会调查技术教学过程中的教学方法组合即为以研究课题为依托，以学生主动探索为主体，引入现代沟通技术，在教师的引导或指导下开展教学活动。其中，值得注意的是包括慕课、雨课堂在内的一系列融入现代信息技术的教学方法的选用应根据教学所需进行，而非本末倒置将注意力放在这些教学方法的硬性应用上，例如教学实践中发现，雨课堂的师生互动功能完全可以通过QQ等聊天工具的群聊实现，并非必须采用较为繁琐的雨课堂方法。

五、师生共建研究性教学中的知识生成

《社会调查理论与方法》课程中包含的知识主要分为抽象知识和具体知识两大类，前者遵循“讲解-解析-讲解”的知识生成逻辑，后者遵循“解析-讲解-解析”的知识生成逻辑。抽象知识“讲解-解析-讲解”中的师生共建步骤如下：第一，教师讲解抽象知识；第二，教师结合实例对其解析；第三，学生根据自己的理解选用具体实例解析；第四，学生系统讲解所学知识。例如讲授社会调查客观性特征时，首先由教师讲解其核心目标在于解答“是什么”的抽象内涵，之后教师运用教师人口特征予以举例论证，然后让学生根据自己的理解选用相关例证复证(包括地理、气候等)，最后学生用自己的语言系统表述对此特征的理解和认知。具体知识“解析-讲解-解析”中的师生共建步骤如下：第一，学生自己探索和解析所学内容；第二，以问题方式征询教师意见或寻求教师指导；第三，教师根据问题针对性给出解决意见或方案；第四，学生整合教师指导习得系统性知识。例如，教学文献数据库检索技术时，首先让学生自己实践操作以让其有初步体验，之后教师根据学生实操过程中提出的问题给予针对性指导(或教师以问题方式引导学生进行相关操作，以助力学生自主发现操作过程中出现的各类问题，教师据此给出相应指导)，最后学生根据自主学习和教师给出的各类指导系统掌握5个文献数据库的具体操作技能。

六、师生共建研究性教学评估

师生共建研究性教学评估主要体现于学生对教师的评估、教师对学生的评估和师生对课程本身的评估三个方面，其中学生对教师的评估着重强调促进教师教学经验的积累，主要包括成功经验的总结和相关问题的改进，所以学生对教师的评估并不注重对教师教学水平的指标化、数值化或等级化表达，而是注重其评估是否有助于教师成长，例如正是基于这一思路，在吸收学生改进建议的基础上，此课程大多数课堂采用了互动更为方便的QQ群聊功能。与之类似，教师对学生的评估不再集中于期中或期末卷面成绩，而将更多的注意力放在了学生真实能力的培养和提升方面，例如此课程十分注重一以贯之的研究课题最后研究到了何种程度——研究课题的顺利推进不仅需要此课程四个知识模块的系统支撑，还需要学生认识并习得此课程运用于实践所需要的一系列的品质，包括勇敢、毅力、合作、认真、客观等。此外，师生还着眼于对课程知识本身的评估，即是否发生了知识增值——这种增值恰恰源于课程教学过程中的师生共建、教学相长。例如访谈法实践教学过程中师生共同发现，报酬方式在等金额条件下存在较为明显的激励差异，即现金>礼物>电子转账，这为此方法的后续教学提供了弥足珍贵的知识补充。

七、结语

梳理、总结《社会调查理论与方法》课程研究性教学实践经验的基础上发现，基于师生合作基础上的师生共建成为了提升研究性教学效能的重要方案，其中可采取的具体措施包括师生共建研究性教学目标体系、设计方案、时空、方法、知识生成和评估等。后续重点探讨的问题是，影响师生共建研究性教学的因素是什么。