基于产出导向法的“PPP+DD”英语演讲课翻转教学模式探索

张俊南 朱戈勋

摘要：“PPP+DD”英语演讲课，是将国内先进的产出导向法和国外的翻转课堂理念相结合，根据英语演讲课程的特点，经过课堂实践进行修正、创新而形成的教学模式。该文主要介绍了“PPP+DD”英语演讲的教学环节、评价方式、突出特点，并总结和反思了实际教学效果。

关键词：产出导向法  PPP+DD英语演讲  翻转课堂   二次产出

一、产出导向法和翻转课堂

（一）产出导向法

产出导向法，是文秋芳教授团队历经十余年不断摸索创建的教学方法，期间经历了理论上的多个阶段的发展和革新——从输出驱动假设到输出驱动-输入促成假设，最终构建出了目前的产出导向法教学体系。如图1所示，该体系秉承“学习中心”“学用一体”和“全人教育”理念，以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”假设为理论依据，将教学流程划分为驱动、促成和评价三个部分，并强调教师在整个流程中的主导地位，在理念上很好地解决了“学用分离”的弊端，强调在语言教学中输入和输出的不可割裂，并以输入促成输出，实现学用结合。

（二）翻转课堂

翻转课堂是美国可汗学院在2011年提出的一种教学模式，它将传统课堂的“教师白天教，学生回家做作业”的模式翻转为“学生课前看视频自学，第二天到学校做作业，遇到问题请教教师和同学”的模式。

翻转课堂依托互联网，将比较耗时且属于单向交流的纯讲授教学以视频的方式转移到了课前，宝贵的课堂时间则用于更具实践性和互动性的交流。该模式最大的好处就在于课堂真正成为可以进行双向交流的场所，而单向交流的纯讲授部分不占用课堂时间，这恰好可以解决传统英语演讲课学生实操时间不足的问题，将知识讲授部分改为课前解决，宝贵的课堂时间则更多地让学生演讲、评价、讨论，进行实际操练和交流互鉴。

二、“PPP+DD”英语演讲课教学模式

将产出导向法与翻转课堂的先进理念有机结合，并根据初期尝试进行调整，最终提出适用于高校英语演讲课的“PPP+DD”教学模式。

（一）教学环节

该模式将教学流程分为“PPP”——课前预习、课上展示、课后产出，和“DD”——教师演示和师生讨论，共五个主要环节。其中，“PPP”重在描述学生个体的学习过程，“DD”则为课堂互动，用以辅助学习。具体流程如图2所示：

课前预习部分包括单元知识的慕课学习和产出任务的准备，即翻转课堂的课前学习部分，对应着产出导向法的输出驱动任务的布置和输入促成的初步体现。学生拿到了课上演讲的主题，并以输出为驱动进行准备，再通过慕课学习该部分的理论知识，以及教师提供给学生用以参考的针对性演讲实例作为输入促成。

课上展示部分是学生这堂课的产出。由于课堂时间有限，课堂演讲采取分组轮流制。例如，一个24人的班级，可以分为4组，每组6人，教师根据具体时间安排，每组由1-2人作为组代表进行课堂展示，其他组员可以在小组讨论时间内进行组内展示。每堂课由组代表进行展示性产出，其余学生进行一般性产出，在有限的课堂时间内最大限度地保证每个学生获得充分的演讲实践经验。

课后产出部分是学生在课后根据课上得到的评价反馈，修改调整之后上交文字、音频或视频作业，此部分为经过教师演示和师生讨论，作为进一步输入促成之后的二次产出。

教师演示部分对应产出导向法的教学流程中的促成部分，但这个环节是课上时间的非特定环节，不必每次任务产出都要教师亲自示范，一般应在课程的难点部分出现。在学生由于经验不足，无法很好地完成特定演讲的情况下，教师要充分发挥主导作用，给学生正面示例，以启发和引导学生。需要注意的是，教师演示要放在学生展示之后，如果放在学生展示之前，会让学生不由自主地与自己的展示内容进行比较，这不利于学生正常发挥。

师生讨论部分一分为二——促成性讨论和评价性讨论。促成性讨论在演讲展示之前，学生就演讲任务进行交流，组成员帮助组代表完善演讲内容，提出建议供演讲者参考，具体为提供素材、优化语言表达、调整结构等，教师也可以参与某组的讨论，以促成学生产出;评价性讨论在课上展示之后，先由各组组内讨论，填写互评表，然后由组长（组内轮流担任，与进行课上展示的组代表不能是同一人）结合组内意见，以交叉评价的方式进行口头评价（A组评价B组代表的演讲，B组评价C组代表，依此类推）。小组互评之后，教师应进行点评，同时注意结合演讲课的理论知识和方法进行点评，以促成学用结合。

以上五個教学环节充分体现了产出导向法的驱动、促成、评价的互动关系，也深入贯彻了产出导向法提出的“教师主导+师生共建”的课堂理念，如图3所示。

（二）评价方式设计

评价设计目的为：第一，使学生了解任务的意义;第二，使学生了解评价标准;第三，使学生获得直接的受众反馈;第四，使学生发现自身演讲的缺点;第五，使学生认识到自身进步。

为贯彻产出导向法课堂的“教师主导+师生共建”原则，演讲产出任务的评价方式为自评、互评与教师评价相结合。自评的目的是让学生参照评价标准进行比对，认识到优势和不足;互评的目的在于让学生从更客观的角度审视自己和他人的演讲，也让被评价人获得直接的受众反馈;教师评价的目的在于以专业和经验引导学生。学生自评和互评为定量评价，针对课上演讲展示;教师评价为定性评价，基于课后的二次产出和一般性产出。

如表1所示，评价量表为自评互评通用，每个评价指标的表述都是一个简化的一般疑问句，评价则是对此句的回答，考虑到Yes/No的两级回答虽然高效，但是简单粗暴，笔者采用了三级评价——A（absolutely）、B（basically）、H（hardly），分别解释为“绝对达标”“基本达标”和“未能达标”，对应分值为5分、4分、3分，按照各指标的比例加权平均，换算为形成性评价分数。根据学情，可能学生基础比较薄弱，所以在强调产出的演讲课上，教师希望形成性评估，以鼓励学生，调动学生学习积极性为主，所以将最低档位的分数设置在及格线上，让学生有足够的安全感和获得感参与每次的产出任务。

为尽可能防止不负责任的评分和“人情分”，规定如下互评原则：第一，各项全A或全H的评分无效;第二，演讲中进行预评分，全体演讲结束后要通过横向比较进行调整——对同场的演讲者评分要体现差异，最终结果要符合内心排名且有一定分差间隔;第三，互评成绩最终要“掐头去尾”，根据有效评分人数，去掉一定数量的最高分和最低分，形成本次展示的最终互评成绩。自评原则相对简单，只有一条，与互评第一条原则相同。评分核算使用已经设定好公式的Excel表，不占用教师和学生的额外时间。

由自评、互评、教师评结合的形成性评价将占整个课程总评价的60%，如表2所示。

（三）突出特点

第一，结合产出导向法和翻转课堂先进理念，适应英语演讲课的本质需求。英语演讲课应以产出为重，并且一次有效的演讲训练应是当众进行的。然而，有限的课堂时间难以满足每个学生的训练量。用产出导向法理念科学规划输入输出，再用翻转课堂理念将绝大部分课上时间用于展示和互动，很大程度上解决了传统英语演讲课的成效问题。

第二，在产出导向法的基础上，强调二次产出。英语演讲课与纯英语语言类课程不同，因为在演讲课上并不存在真正的“学会了”“会用了”，而是要不断打磨技术，最终形成艺术，所以在一次产出后，学生要接受反馈并进行反思，继续优化和训练。

第三，组内讨论、组内展示、组员轮流课堂展示的方式，既可以让每个学生都有展示的机会，又可以让全体学生积极参与教学活动。

三、实际教学效果

（一）优势

第一，学生普遍反映课堂时间活动充实、紧凑，比传统课堂注意力更集中，给学生的压力恰到好处。

第二，学生经过“输出驱动-输入促成”的一次产出，比起以往教学模式的产出更加优质。

第三，学生的二次产出普遍比一次产出更加优质，并且进步幅度更大。

（二）不足

第一，课堂节奏有时难以掌握。由于不同学生之间的交流效率有差异，很难设定一个既经济又普适的讨论时间，故而课堂节奏有时会显得过于紧凑，对教师课堂时间的把控能力有一定的挑战。

第二，对口语基础薄弱的學生来讲，交流的压力较大，轮到这类学生课上展示时，课堂节奏可能会陷入停滞。为此，笔者初步设计的弥补方式是：遇到口语基础薄弱的学生时，教师亲自参与该组讨论，给学生以鼓励，降低要求，帮助学生顺利完成演讲。

四、结语

将产出导向法和翻转课堂结合，根据英语演讲课的特点探究出的“PPP+DD”教学模式，可以合理利用课堂时间，活跃课堂教学气氛，给学生适当的压力和动力。同时，对“输出驱动”“输入促成”“及时评价”“二次产出”的重视，能增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（6）.

（作者单位：哈尔滨工程大学外语系）