抓住意象开展初中古诗词教学

蒋树开

【关键词】意象，初中语文，古诗词教学

新课改对古诗词教学提出了新要求，其中较为重要的一点就是提高学生学习古诗词的兴趣，让学生在真实的情境中进行学习和探索。但是古诗词创作年代久远，语言凝练，初中学生的文化功底尚浅，古诗词教学存在很多困难。

意象是客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。古诗词中的意象是指诗人用以寄托主观情感的客观物象，它能突出古诗词的核心要义，是古诗词创作中的必要元素。古诗词中的一些意象已经具有约定俗成的意义，例如月亮代表思乡，红豆代表相思，细雨代表愁思…… 意象寄托着诗人的情感，是古诗词的灵魂。因此，教师教学古诗词，应从意象入手，从学生实际出发，帮助学生发掘和理解古诗词中的意象，加深对古诗词的理解，提升古诗词鉴赏能力，同时激发他们对古诗词的学习兴趣。

第一，引导学生独立思考，了解意象指代内涵。对意象的理解和解读，最终要落实到学生自身。因此，教师应引导学生自主思考，提升学生对意象的理解能力。在一些古诗词中，诗人往往采用隐喻的方式来表达自己的情感，学习这类古诗词时，教师要给学生预留出足够的独立思考空间，让学生通过自身努力去发掘和理解意象的内涵。需要注意的是，在学生独立思考的过程中，教师也要基于学生的实际情况进行科学引导。比如对于学习能力较强的学生，可以最大限度给予思考空间；而对于学习能力较弱的学生，可以适时适当给予指导，以确保学生学习的有效性。

例如马致远的《天净沙·秋思》，该作品以荒凉的背景为基调设置意象，通过西风、瘦马、游子等意象抒发惆怅的情感。教师应从意象入手，让学生充分感受作者所营造的苍凉气氛，体会漂泊天涯的游子的凄苦之情。随后可以布置几个与意象有关的问题让学生讨论：作者描写了哪些景物？作者为什么选取“枯藤、老树、昏鸦”这些景物？表达了作者怎样的情感？以此促进学生在讨论辨别的过程中积极思考，增强对意象内容的感悟，实现对意象的理解。

第二，巧用朗诵方式，提高意象领悟效率。意象是古诗词的重要元素，读懂它是学好古诗词的第一步。朗诵是古诗词教学中比较常用的方法和技巧，在具体教学过程中，教师可以通过朗诵来加深学生对古诗词的理解，更好地领悟其中的意象。学生通过合理有效的朗诵，可以提升对作品的熟悉程度，找准意象所寄寓的情感。朗诵时，教师应引导学生读准、读透古诗词。读准是对于字音而言，其中针对古诗词中的难点字词，尤其是那些多音字、通假字，要准确掌握它们的读音。这一步是读懂的基础。而读透则是在读懂基础之上，品味古诗词情感，理解古诗词内容。只有做好这些基础工作，才能进一步了解古诗词营造的特殊情景，把握其中的意象。学生朗诵之后，要及时对其中的意象做好记录，通过多次朗诵去进一步验证。在朗诵过程中，教师要帮助学生多角度、多层面品味意象、把握意象。

例如《使至塞上》这首诗歌韵律优美，非常适合朗诵。教师可以引导学生通过朗诵寻找诗歌中的意象，如大漠、孤烟、长河、落日等；然后结合诗歌的创作背景，即诗人奉命到边塞查访军情，记述了旅途中看到的大漠风光，引导学生深入理解诗歌中的意象以及作者想要表达的情感。

第三，结合创作背景，解析意象负载情感。作品的创作背景对于学生理解作品具有关键作用。在阅读古诗词之前，如果学生能够对其创作背景有所了解，则有助于学生读懂其中的寓意，提升他们对古诗词的理解与认知。教师可引导学生联系作者所处时代，去品味作者传递的各种情感。

例如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗是他为友人王昌龄所作，抒发了其悲愤的情感，聊以慰藉，表达对王昌龄怀才不遇的同情。首句抒发了李白对于春光消逝的惋惜以及同情之感，随后描写周围环境，展现秋天的凄凉暗淡。對于王昌龄左迁道路的描绘，表达了李白的关切之情。整首诗以杨花、子规作为意象，渲染出一种凄凉悲愤的情感。学生了解了背景，就能读懂古诗的主旨，也更容易理解其中的意象及其所传递的情感。

第四，科学合理引导，作好意象整理诠释。要想通过意象提高学生对古诗词鉴赏能力，教师要对意象作好整理以及诠释。在课堂上，教师可以组织相关讨论环节，让学生将自己找到的意象与其他学生展开比较。在讨论过程中，学生的思维得以碰撞，新的认知也会不断增加，从而加深学生对意象的了解。此外，教师要对意象进行通俗易懂的诠释，确保学生真正理解。在诠释过程中，教师要关注学生对意象的理解能力和思考能力，真正激发学生古诗词学习的积极性。

例如，在教学《黄鹤楼》时，为强化学生对意象的理解，教师可先让学生诵读，使其了解《黄鹤楼》的主旨大意，之后讲解该诗的创作背景，给学生大约十分钟左右的时间，让学生自主整理意象，找出其中关键意象内容。在这一过程中，学生发掘和理解意象的积极性被激发出来。最后，教师对意象进行整体梳理，作出诠释，从而使学生形成对意象的正确认知和理解。

在新课改背景下，初中古诗词教学要坚持与时俱进的原则，落实以学生为中心的教学基础要求，提升学生对古诗词意象的理解能力。通过丰富、科学、有效的教学方法，来激发学生学习古诗词的兴趣；通过引导学生开展诵读、集体讨论，以及营造情境、解读背景等，推动学生对意象的发掘和把握，了解古诗词意象所包含的情感，从而在古诗词教学中真正有效应用意象这一古诗词中的重要元素。