以评价改革促进整本书阅读教学质量跃升

王小东　袁源

【关键词】评价改革，整本书阅读，实践探索

尽管早在2001 年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》中就提出了整本书阅读的教学建议，但将整本书阅读纳入初中语文教学范畴，还得从2016年统编教材全面使用开始。因为统编教材专门设置了《名著导读》专栏，并具体推荐了36 部名著，其中12 部为重点阅读书目。6 年来，整本书阅读教学取得了令人叹赏的成绩，但也暴露了诸多的问题。如学生的阅读兴趣几乎没有被激发，甚至觉得阅读名著是沉重的学习负担；整本书阅读的质量有限，不少学生只是为了应试而读书，并“钻研”出以读梗概、画重点、浏览评论等把握全书的技巧，无须阅读整本书。造成上述现象的原因有很多，我们以为其关键在于评价的理念与方式不当。

一、厘清整本书阅读评价的定位

时至今日，几乎没有语文老师否认整本书阅读对学生核心素养提升的重要性，也乐于在教学实践中开展各种读书活动。但实际困难是，整本书阅读的书目、时长和要求都被各种考试限定了，而考试在学生心目中的地位显然大于读书，于是学生追逐着考试而“苦读书”“读书苦”的现象就出现了。

考试评价的问题出在哪里呢？不妨先看两道测试题——

1.（《三调芭蕉扇》中）“大圣”为何称“牛魔王”为“长兄”？请联系书中前面的情节说明。

2. 孙悟空是《西游记》里的英雄，但他也有不足之处。请各举一例分别说明孙悟空的优点和缺点。

这是2020年江苏省初中语文学业质量监测的试题，两道题的指向非常清晰：第1 题考查学生对名著中相关情节的记忆，第2题考查学生对人物的主观评判。从经验来看，不少老师认为第1 题比第2 题容易，但实际情况是：第1 题的得分率为68.5%，零分率为29.5%；第2 题的得分率为82.8%，零分率只有2.4%。造成经验判断与实际结果有差异的原因是什么呢？

其一是将整本书阅读的评价要求定位于内容积累。也许是误解了2011 年版课标在“课程设计思路”里提到的“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”的意思，有些老师认为学生读书的目的就是积累，而积累的对象便是书中的主要情节、人物故事甚至微妙细节；也有老师认为，不考查学生对作品中具体内容的记忆，就无法保证其真读书、真积累。因此我们会发现，不少地区的中考试卷将整本书阅读试题置于“积累与运用”板块，试题多指向对作品相关常识或某个具体内容的指认。

其二是将整本书阅读评价的能力定位为识记。积累的方式有很多，但语文学习中人们常常将积累与识记等同，又将识记与机械记忆混淆，这就造成学生将“读名著经典”异化为“背名著要点”。这非但没有刺激学生真读书，还伤害了学生的读书旨趣。在大规模测试中，考虑到对整体难度的控制，整本书阅读的记忆内容不宜偏、冷。于是，一部名著中重点记忆的内容就会反复出现在试卷上，久而久之，这部名著的阅读自然就被重点记忆的内容取代，学生讨到了便宜，当然不再乐意捧起厚重的名著。

有老师认为，读书本就是一桩难事、苦事，不“逼”不行，考试恰是一种“倒逼”的好手段，考查其以记忆的方式积累是有效的。其实即使在相对重视基础知识的二十世纪八九十年代，整本书阅读也不提倡记忆。在修订版义务教育初中语文教学大纲中就将读书置于“阅读”板块，而非需要积累的“常识”板块。其“教学内容与要求”中明确提出：“养成读书看报的习惯，学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。”后续的课标实验稿、2011年版也都提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，（提高阅读品位），多讀书，好读书，读好书，读整本的书”的教学建议，从方法指导、兴趣培养等方面引导整本书阅读教学。再者，从学习心理而言，无论“正逼”“倒逼”，被“逼”而学，其学习效益都很有限，学生即便一时“背”得滚瓜烂熟，只要考完不用，便很快从记忆仓库里清空，不再关注。可见，以评价促阅读，须要从理念到实践的改革。

一方面是理念的更新。2022 年版义教课标以任务群为课程内容组织与呈现方式，其中专设了“整本书阅读”的拓展型学习任务群。关于这一任务群学习的评价，课标也很明晰，即“主要考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等依据进行评价”。认真领会不难发现，课标期待的整本书阅读评价不在于读书内容的积累，而在于读书品质的呈现；学生读名著也不应再依靠记忆力，而要全面运用理解、分析、鉴赏甚至参与创作的能力，真正体会读书的快乐。

另一方面是方法的运用。2022 年版义教课标在“整本书阅读”的“教学提示”中还具体提出：“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”从日常整本书阅读教学来看，评价不应再以选择题、填空题等简单地考量学生阅读的情况，也不一定都是教师评价，而是可以发挥评价量表的积极作用，带动学生参与评价，以期有更多的学习收获。诚如是，评价便可真正为整本书阅读教学助力。

二、改变整本书阅读评价状况的实践探索

在先进课程理念的引导下，我省多地开展的整本书阅读评价实践取得了一定的成效，从若干例子可窥一斑。

1. 日常作业评价

不少老师反映，《朝花夕拾》作为学生进入中学后第一部重点阅读的名著，不仅难以“消除与经典的隔膜”，反而让学生对经典生畏，因为这部书的阅读难度是显而易见的。但就评价而言，如果不以鲁迅作品研究的高度评判学生的阅读成效，仅评价学生是否亲近作品，就能贴近学生的年龄特征与认知水平。例如，南京金陵中学岱山分校的老师们就让学生先学习教材上的插图样式，然后在自主阅读的基础上，寻找书中自己喜欢的内容，为其配插图，然后按小组将插图装订成册，悬挂于教室墙上，让全班同学阅览。其评价的方式非常简单——师生投票，根据投票发奖，获奖者说说感言，投票者说说理由。这里不求学生阅读得深刻与细致，也不在意绘画的技艺，一切只围绕两个字解说，那就是“喜欢”。这样一来，经典与学生的距离就拉近了。

再如，有老师在指导学生阅读《海底两万里》时，只布置了一项作业，即给尼摩船长写一篇600 字左右的小传。教师随后组织学生研制“五星评价表”（见表1），让全班同学一起打分。学生在日常购物、网评中常常用到五星评价方式，而此量表也很简单，便于操作，所以学生都积极参与。同时，有趣的评价方式也激发了学生的好胜心，有学生还拓展阅读了《神秘岛》，只为更好地介绍尼摩船长的来龙去脉。

2. 阶段性测试评价

有老师发现，在新课标引领下，整本书阅读的日常活动确实丰富起来了；但一到阶段测试，因为试题针对的是具体时段的学习内容，且要引发学生对学习过程中每一环节的重视，教师就不敢也不会放松，于是评价会不自觉地走回内容记忆的老路上来，除此之外似乎也没有什么更好的办法。

这里，我们不妨看看苏州市的两份阶段性测试卷中的整本书阅读题。

【2021年苏州市八年级上学期期末测试题】

班级整本书阅读活动中，小苏和小州同学得到了许多感悟。

小苏：阅读《红星照耀中国》后，我对长征精神的内涵有了更深刻的理解。你能结合原著中的具体事例说说你对长征精神的理解吗？

小贴士：

伟大的长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是為了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神……就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。

——习近平在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话

小州：________________________________________

【2022年苏州市八年级上学期期末测试题】

豆瓣读书网上，读者阿信在读了《西行漫记》（《红星照耀中国》）后，发表了如下一条短评。请参照示例，对阿信这条短评作出回复。

《西行漫记》短评

阿信★★★★★ 2019-04-02 12：53：29

首先我没办法完全确定书中的内容是否真实。但是我直觉应该是真的。书的描写相当细腻，对人物的叙述也很特别，很生动，很形象。大人物的真实一面就是很普通，但是在某些时候又表现得那么不普通。

上述两道题都没有考查具体的内容记忆，且都创设真实而典型的情境，引导学生自主发表见解，有很大的开放度。“阅读是学生个性化行为”，这样的评价方式能激发学生根据自己的感受、体验得出结论，读一本书就钻进一本书，而非浅表性地记忆常识和要点。

3. 学业水平测试评价

最难的还是学业水平测试（即中考）改革，因为中考的权重关系直接影响到阶段性测试和日常教学中的评价。综观当下的中考语文试卷，有些整本书阅读题还是以“下列表述与原著内容一致（不一致）的一项是”“下面这段文字描述的是书中的________（人物）”等选择与填空形式，考查学生记忆的准确性，没有关注学生核心素养的表现，思维含量也不高。不过，有些试题却发挥了积极的引导作用，如近三年南京市中考的整本书阅读题。

【2019 年南京市中考整本书阅读试题】

17. 读书，可以逐章阅读，也可以根据专题进行选择性阅读。下面是小明的专题探究读书报告的提纲，你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，写出你的专题阅读报告提纲。（提纲不少于3条）

专题名称：在《儒林外史》中读南京

报告提纲：①书里有浓浓的南京味儿，如，鲍文卿请倪老爹吃饭，特地点了鸭子。

②书中的南京人很有魅力，像荆元这样的普通市民却有名士风范。

③书中体现了作者对南京的由衷喜爱，如，让真名士杜少卿选择在南京隐居。

专题名称：

报告提纲：

【2020年南京市中考整本书阅读试题】

17. 佳肴弗食，不知其旨；好书不品，不知其妙。下面是米豆和小轩所写读后感的提纲，你也从初中语文教科书重点推荐的12 部名著中选择一部，另选角度，写出你的读后感提纲。

【米豆的提纲】

《西游记》里的猪八戒真逗。他被莲花洞的妖怪吊在梁上时，竟然要他们给自己备办斋饭，还历数了蘑菇、竹笋等食材。他虽是个想象中的形象，却与现实中的吃货差不多。

作者身边也许就有猪八戒这样的人吧，作者应该是从他们身上获得灵感的。

原来，高超的想象力既需要有天马行空的思维，也需要有对现实生活细致入微的观察与体悟。

【小轩的提纲】

《水浒传》中李逵和宋江、戴宗在琵琶亭吃酒，李逵用大碗筛酒，戴宗说他“兄弟好村”。接着，李逵见他二人不喜鱼汤中的鱼，便从他们碗中捞鱼吃。这个“村”字真妙，写尽了李逵的粗俗。

想来，作者喜欢观察和研究人的个性，也喜欢用最简洁的语言作精准的概括。

可见，刻画人物的语言的精准，来自对人物个性把握的精准。我想写好人物，就要好好把握人物的个性。

【你的提纲】①→②→③

【2021 年南京市中考整本书阅读试题】

17.“学者先要会疑。”图图读书时常常质疑，下面是他提的一个问题及提问原因。你也从初中语文教科书重点推荐的12 部名著中选择一部，分享了你的质疑。

图图读的名著：《朝花夕拾》

他提出的问题：鲁迅先生对儿时所受的教育究竟持什么态度呢？

提问的原因：我发现，一方面小鲁迅颇不自由，他在特别想看五猖会时，被父亲勒令背书，很痛苦；另一方面他又蛮自由，可以在三味书屋趁老师不备偷跑进后园游乐，很开心。

你阅读的名著：《 》

你提出的问题：①

提问的原因：②

从以上三年的中考整本书阅读题来看，南京卷在基于统编教材“名著导读”的理念上，已經在努力实践新课标“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验”等课程要求。没有名著具体内容的识别与判断，也没有指定书目的分析，而是从阅读实际出发，由学生从阅读经历中选取印象深刻的作品，根据情境和任务，仿照示例，作读书汇报。许多老师对这样的试题都是肯定的，顾虑的只有两点：一是教师的阅读不足，难以在短时间内评判学生个性化的表达是否正确；二是评分标准不好掌握。然而，南京在近年来中考试卷评阅中发现，这两点几乎不是问题：一来这些试题的开放度还是有限的，限于教材重点推荐的12部名著中，教师对这些名著的把握基本没问题；二来采取分点与分级评分结合的方式，评判也很好把握。从终端测试结果来看，该题三年的得分率逐年提升，学生认真读书的成效也有明显呈现。

三、关于整本书阅读评价的几点思考

在新课标的引领下，“整本书阅读”任务群教学要真正开展起来，整本书阅读的评价改革就一定要配合进行。这里有几点思考：

一是评价与教学应当一致。目前不少学校的整本书阅读活动开展得很积极，学生在实践性的任务引领下，读书兴趣越来越浓，但如果评价不能配合，这样的活动迟早要冷场。这从当下某些地区的情况就可看出。一面是提倡开展交流会、分享会等读书活动，一面是下发整本书阅读应知应会或习题册，让学生在未经真正阅读的情况下刷题。这种双标现象不利于学生提高读书品位。

二是评价中的思维含量需要提高。在引导学生亲近经典的环节，评价可以简单一些，多以鼓励为主，但在经历了一定的阅读过程后，就应当多一些对学生阅读中理解、感悟和思考的评价，要考量其能否有效联系多种读书经验得出结论，能否有效运用读书方法解决阅读问题等，否则各种炫目的活动会影响学生安静的阅读和领悟，甚至把活动当成目的，而淡化了从书中汲取属于自己的营养。

三是评价的适度变化。整本书阅读的题型样式过多、过猛变化，会影响测试的稳定性，让师生无所适从，也容易造成学业负担加重；但评价的题型样式经年不变，必然带来教学中的应试研究，从而得出新的攻略，造成评价功能的弱化。因此，就如南京卷中的整本书阅读题，三年考查的位置和样貌大体相同，分值也相差无几，但要求各有不同。这就使得整本书阅读教学不再考虑评价会怎么考，而考虑教学怎么教，这样才能真正引导学生“好读书，读好书”，真正提升整本书阅读的教学质量。