“岗课赛证”融通引领新能源汽车专业内涵建设的探索与思考

◆文/广东 冯津

一、顶层设计构建专业建设整体解决方案

全球汽车技术呈现“低碳化、信息化、智能化”的发展趋势， 2016年国家发布了《节能与新能源汽车技术路线图》，2020年我国新能源汽车产销量超过136.7万辆，新能源汽车正由政策驱动走向需求驱动，毋庸置疑，新能源汽车替代传统燃油汽车已是大势所趋。

新能源汽车快速发展促使各职业院校因此纷纷投入大量资金来发展新能源汽车专业，但纵观国内职业院校在专业建设时很多走入了“六重六轻”的误区，如重专业课程而轻基础教学、重专业投入而轻师资培养、重硬件采购而轻资源配套、重理论教学而轻岗位实训、重文化装修而轻专业教学、重技能竞赛而轻教学实训。由于新事物发展是一个不断完善的过程，因此需要不断反思并做出调整，新能源汽车专业内涵建设需要从“岗课赛证”融通来进行顶层设计，构建集师资培养、实训室建设、教材及资源配套、智慧教学平台配套、1+X技能等级考证、校企合作和技能竞赛等为一体的专业建设整体解决方案。

二、着力“岗课赛证”融通教学改革引领专业内涵建设

新能源汽车有别于传统燃油汽车，其特点是高压存在安全风险、电力电控原理抽象难懂，还有职业院校学生理论基础薄弱和学习兴趣不浓，职业院校专业教师不懂电的也大有人在，教学改革应围绕以上存在的痛点和难点来开展，避免走入“六重六轻”的误区，在专业建设时要以师为魂、以电为基、以岗定标、以课为本、以赛促教、以证为据，围绕专业教学进行“岗课赛证”的一体化设计，建设工学交替的实训场地和开展工学一体的课堂教学。

1.以师为魂

“三教”改革教材是纽带，教法是关键，教师是灵魂。在教学过程中，教师起主导作用，教师是学生心智发展的引导者、促进者。而实际很多专业教师电的基础薄弱，故专业建设时一定要把培训“带电”的一体化师资放在首要位置，让老师多参加技术技能及教学改革培训，让老师对新能源汽车能“来电”且不断“充电”。

2.以电为基

新能源汽车存在高压安全风险，并且和电力电控原理抽象难懂，需要从电的基础教学入手，让学生沉浸在声光电中“贪声好色”流连忘返，还涉及到高压安全防护，务必要做到十拿十稳，持证上岗，安全操作，故实训室建设时一定要构建新能源汽车电力电子基础实训室和高压安全防护与特种作业低压电工考证实训室。

3.以岗定标

笔者工作单位是广汽丰田新能源汽车技术技能4S店技术总监培训基地，在我们和广汽丰田的合作中，我们发现岗位实际需求和学校的教学还有比较大的差距，如电池管理系统检修，企业的培训内容是安全防护、电池组拆装、气密性检测、内阻测量、容量测量、电池均衡等等，因此，课程标准的制定和实训设备的采购要尽量围绕岗位需求来执行。

4.以课为本

人才培养方案制定要牢牢把握专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接几个基本要素，课堂教学要充分体现基础扎实、知识够用、技能过硬、素养铸魂的育人理念，要开展以岗位能力培养为核心、项目任务为载体、过程考核为抓手的课堂教学，形成工学交替做中学、行动导向学中做、知行合一乐其中、过程评价促反思的教学模式。

5.以赛促教

大赛设计的比赛项目大多是企业典型工作任务，大赛对于培养老师教学能力和改革课堂教学内容的作用无疑是巨大的，因此要探索以赛促教、以赛促改、以赛促研、以赛促建、以赛促训、赛教相融的新路子，但又要避免走入技能大赛的误区，把过多的精力和资金投入到技能大赛中，造成教育新的不公平。

6.以证为据

国家在大力倡导以工作过程为导向的“课证融通”教学改革，北京中车行是国家首批1+X汽车运用与维修（含新能源汽车）技能等级标准的制定单位，因此实训设备和配套数字化资源要以北京中车行的技能等级标准为依据，目的是实现理论教学和职业实践同步推进，学历证书和技能证书同时获得。

以师为魂、以电为基、以岗定标、以课为本、以赛促教、以证为据是“岗课赛证”融通教学改革引领专业内涵建设必须认真思考的六个要素。

三、以岗位实际需求为导向构建信息化一体化实训室

据笔者观察，目前部分职业院校存在过分强调高大上的实训室装修和过度追逐技能大赛的现象，还有职业院校采购比较多的是某个整车“六件套”，即电池、电控、底盘、电器、空调和转向六个台架，这类产品的缺点是占地方，满足结构原理教学还可以，和实际岗位需求相差甚远，且给学生动手机会也很少，很难破解电类教学抽象难懂的痛点，这明显走入了误区。而实训设备和配套资源是人才培养的重要支撑，那么如何避免走入实训室建设的误区？在建设实训室时要考虑哪些因素？根据本人的实践探索与思考，归纳起来应是循序递进、理实一体、软硬配套、寓教于乐、融合智慧、兼顾大赛六原则。

1.循序递进原则

实训室建设要按照基本技能、核心技能、综合技能的能力递进规律来设计，实训设备要按照化整为零、各个击破、步步为营、层层推进到合零为整的思路来设计，故实训室建设要从电力电子基础及高压安全与考证实训室到电机电控、电池管理、车身辅助电气模块化实训室，再到整车维护保养与故障诊断生产实训车间（图1）。

图1 工学交替信息化一体化实训室效果图和教学实景

2.理实一体原则

新能源汽车核心是电子电控技术知识，没有知行合一的任务学习很难掌握其精髓，因此实训室不仅要能满足理论教学需求，还要能满足工学一体的实训教学要求，其中结构原理示教类设备原则上配备一套即可，而按照工学交替、分组实训、探究交流且能激发学生学习兴趣的实训设备则必须配备4～8套，以满足学生能动手实训、动脑思考、动口交流、动心探究、动情追学。

3.软硬配套原则

没有虚实交互、声光有趣的数字化资源很难激发学生学习兴趣，没有智慧平台配套很难开展混合学习和过程评价，总之软硬不配套肯定用不起来，学生学习兴趣肯定激发不起来，学生能力就很难培养到位，因此在实训设备采购时应调研企业是否具备工学一体配套、教材软硬配套、资源虚实配套、智慧平台配套等能力。

4.寓教于乐原则

人的兴趣发展规律是：听而多忘、见而后思、思而欲动、动而后悟、悟而求用、用而后乐、乐而不疲。新能源汽车电子电控原理深奥难懂的难点，在实训室建设时应考虑实训设备是否具备工学一体功能外，还要考虑数字资源是否可以虚实交互且易懂易学，实训设备是否具备动手操作且声光有趣等功能。

5.融合智慧原则

科技无微不“智”，实训室建设也要“智”在必得，新的时代，线上线下、翻转课堂、泛在学习、混合学习成为新常态，因此实训室建设时应融合信息化智慧教学元素，以便可以开展线下线上混合学习、工作过程资料查询和任务学习过程评价。

6.兼顾大赛原则

技能大赛对职业教育改革有树旗、导航、定标、催化的作用，但因新能源汽车技能竞赛设备价格昂贵，一般学校建设资金不足以支持购买成套设备，一个不是办法的办法是和购买过竞赛设备的学校切磋交流。

四、“岗课赛证”融通带来“五换六授”成效分析及思考

在我们和北京中车行评价组织、中国汽车维修行业协会、技工院校高技能人才培养联盟和广东省教育厅国培及省培合作培训师资过程中，我们就是按照“岗课赛证”融通的思路来执行的，培训时我们就是按照以电为基、以岗定标、以赛促教、以课为本、以证为据的思路来开展的。培训过程中，不仅有以工学一体、分组合作、小组竞赛的技术技能的培训，还安排有专家对国家政策解读和教学改革理念讲座，培训取得了良好效果，因此受到院校老师的一致好评。

除了师资培训按照“岗课赛证”融通模式培训外，我们还和顺德职业技术学院、顺德中等专业学校、贵州交通职业技术学院、贵州交通技师学院开展了“岗课赛证”融通深度研究和教学验证，实践证明“岗课赛证”可以给校企相互赋能，也可以为教学“减负增效”。

误人子弟错在灌，“悟”人子弟对在导；“毁”人不倦多理论，诲人不倦多交互。教无定法，贵在得法，法即成功激励教学法，其实质为岗课融通、赛证融通、任务驱动、分组合作、探究交流、混合学习、过程评价、素质养成、成功激励、授人以鱼、授人以渔、授人以欲、点亮心灯。

在实际教学中，利用智慧教学云平台和配套软硬件资源，构建以学生为中心的课前、课中和课后三段式混合学习课堂为“岗课赛证”融通探索出了精准教学和精准育人的新路子。混合学习课堂执行流程是：学生课前学习——知识传递、课中合作——能力内化、课后巩固——能力强化。课前学习环节教师进行学情分析——教学设计——资源开发，然后通过云平台推送学习素材，学生通过云平台学习理论知识并提出疑问；课中合作环节，教师以任务实训为载体，创设情景——难点讲解——布置任务——疑点答疑——过程评价，学生通过任务学习——分组合作——探究交流——技能实训——过程评价进行能力内化；课后反思环节，教师对教学进行反思改进并有针对性地辅导学习存在问题的学生，学生对所学知识进行巩固及反思总结，学习新课。

教、学、练、考、评、管六位一体的智慧教学云平台是支撑混合学习课堂一个工具，利用智慧平台可以开展线上线下混合教学，也可以解决过程评价难开展的问题。混合学习课堂按照“1-2-3-4-5”的思路来开展，“1”即一刻引导：教师围绕任务教学重点和难点讲一刻钟左右；“2”即两点讲透：把任务学习中的重点和难点讲透；“3”即三无效果：无聊（上课不闲聊）、无闲（分组合作没有空闲玩）、无眠（生动有趣没有睡意）；“4”即四有支撑：有实（实训设备）、有虚（虚实交互资源）、有学（任务分组学习）、有评（过程综合评价）；“5”即“五动教学”培育“五心五力”：动手分组实训——满足好奇心——培养观察力、动脑参与竞技——激发好胜心——产生爆发力、动口角色扮演——培养责任心——产生内驱力、动手操作成功——培养自信心——产生源动力、动情合作交流——培养同理心——产生亲和力（图2）。

图2 混合学习课堂教学流程图

校企探索“岗课赛证”融通带来了“五换”效应——教师换脑、资源换血、教室换装、教学换心、师生换脸，教师换脑即课堂教学以学生为中心、以能力培养为本位、以激发兴趣为目标，资源换血即合作开发教材软硬配套、资源虚实交互、智慧平台配套的教学资源，教室换装即探索工学一体设备配套、信息交互设备配套的实训环境建设，教法换心即探索行动导向育人、工学交替强能、过程评价激欲的闭环控制模式，让学生有一颗奔腾的心，师生换脸即改革单向信息传递课堂为多向互动混合学习课堂为教学“减负增效”，教师和学生都有满意的笑脸——师生变“脸”。

“岗课赛证”融通混合学习课堂教学模式改革也带来了“六授”成效，即授人以鱼、授人以渔、授人以娱、授人以誉、授人以欲、授人以玉。“授人以鱼”即开设工学交替、知行合一、行动导向、任务驱动的动手课堂，让学生从感性认知开始，满足好奇心，增加学习注意力和洞察力；“授人以渔”即教学过程中设计探究交流学习活动，让学生掌握计划、执行、检查、反思的PDCA循环工作方法，增加学习力和分析力；“授人以娱”即声光电和虚实交互课堂让学生快乐学习，为教学“减负增效”；“授人以誉”即开设分组竞技学习活动，并利用智慧平台在任务学习中开展知识、技能、素养和素质过程性综合评价，对小组和个人进行排名，让学生有荣誉感和自豪感，从而增加学习的源动力。“授人以欲”即开设工学交替成功激励课堂，通过成功激励教学法激发学生学习欲望和对未来有梦想、有追求，激发学生潜能和爆发力；“授人以玉”即把教学组织和劳动组织进行模拟对接，把学生划分为学习小组并按照企业岗位进行角色扮演，通过分组合作潜移默化地培养学生关爱集体、关爱他人，培养像玉一样纯洁心灵和高贵的品质，增加学生融入集体和社会的亲和力。

“岗课赛证”融通还是一个比较新的课题，实践证明，岗课赛证”融通混合学习课堂确实可以起到“减负增效”和精准育人的目的，但改革尚未成功，同志仍需努力，这需要更多的学校和企业一起协同创新、协同育人，持续探索“岗课赛证”融通并不断完善。