在反思中提升教学实效

朱海萍

【摘要】多年以来，我们都是按照既定的教学目标进行教学，尽最大努力让学生学好课本知识。然而，当我们反思走过的教学之路，才发现有时单纯的课堂教学会限制学生的想象力，会把他们的思维禁锢在一个狭小空间;或是自己预设的教学思路并没有得到很好的实现，留下些许缺憾;或是课堂上某一环节使你产生了灵感，有感而发……笔者在多年执教小学低年级语文教学过程中，养成记反思笔记的习惯，能让人在反思中解惑、完善、提高、成长，能形成自己独特的教学风格。新课标的实施和新教材的使用，强调教师要进行反思性教学，教师可通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略，提升教学实效。

【关键词】小学语文;反思与提升;教学实效

美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提升教学实效呢？

一、针对病症，反思出“精彩”

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省法，收集各种教学“病历”，多想想错在哪？教学毛病出在哪？然后归类分析，找出典型“病例”，并对“病例”进行分析，重点讨论影响教学有效性的地方，最后找出解决问题的对策。

（一）对单元实践活动的思考

一年级第二学期的首个语文单元是“找春天”。虽然深圳南国的春天特征并不明显，但笔者还是在学完《识字1》后，带学生们到户外活动了一番，不仅观赏了春色，还和学生一起在玩游戏中习得了知识。学完《柳树醒了》《春雨的色彩》后，学生对春天的认识和喜愛更胜一筹，不仅回家涂画了美丽的春天图，还剪做了蝴蝶，一双双小手把教室布置得“春意盎然”，学习效果显现出了 “精彩”。然而，学完《邓小平爷爷植树》一课后，笔者却感到学生意犹未尽，“精彩”中似存有缺憾。反思过后，笔者发现是教学后续活动缺失了。

于是，笔者利用下午放学后的时间，带领学生来到了校内植物园中，领着他们开展了一次有趣的实践活动──植树，让他们亲身感受在春天栽种植物的乐趣，了解“植树节”的意义;学习邓爷爷的品质，激发学生对春天、对大自然、对美好事物的热爱之情，让学生从语文课堂中走出来，走向大自然，走入社会实践中。这样的反思活动不仅使这一单元的教学完美地画上了句号，而且使学生们获取的知识不再是抽象的记忆，而是实在的感悟和自身能力的提高。

由此，笔者认为，课堂虽有具体时间限制，但可以将学习内容无限拓展。教师要成为课堂教学的开发者、学生的学习伙伴和帮助者，思路可以更加开放，延伸课外教学，激励学生创新，使学生的精神与心灵飞跃到更高、更远的地方。

（二）对课堂预设与生成的思考

在设计一年级下册第5课《看电视》时，笔者预设了一个原本以为很简单的问题：“全家共有谁？”没曾想在执教过程中，学生却给了笔者“意外”——将第二节中的“明明”一词当作了小朋友的名字，把它也算作家庭中的一员。这是笔者始料未及的，当即给予了否定。反思过后，笔者认为，笔者的这个做法不容忽视，课堂上的简单否定只会给学生留下疑惑、失落，丢失了一次能激发学生思维、对理解文本的良机，应还学生自主权，让学生说出理由，再引导他们从文中找答案，排疑解惑。

在执教过程中，笔者还明显感到文本所反映出的南北文化的差异，如，诗歌中多处出现“啥时”“为啥”等，给身居南方的学生带来理解上的困难。所以，今后教师在备课时应特别留意教材所涉及的地域特点。

京剧是我国的国粹，当学生听了“咿咿呀呀”的唱段后，不由自主地说出了烦躁乏味的体会。此时，教师可选播“京剧迷”的视频，引导学生换一种角度理解：京剧并非老人才喜爱，它拥有众多戏迷，是我国的国宝。在教学中善做有心人，不放过任何一个传播中华优秀文化的机会。

二、巧搭平台，反思“收获”

课标中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。这让笔者更加坚定地意识到，在今后的教学中要尽力做到：把舞台、时间、自主权交给学生，尊重学生的个性，尊重学生的情感体验，让课堂焕发出人性的光彩。

（一）情境朗读“过把瘾”

执教阅读课《要下雨了》，当笔者皱着眉说：“接下来，咱们来朗读课文，可是没有头饰，怎么分清角色呢？”时，学生们立刻为笔者出主意：“老师，干脆把教室的一个角落当作蚂蚁洞吧。”笔者竖起大拇指，连声夸赞：“这办法妙。”学生的思维更活跃了，抢着说：“小兔是站在山坡上割草的，讲台高，把讲台当山坡吧……”于是，“小燕子”在教室后低飞，“小白兔”站在“讲台”上大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”学生完全沉浸在自己创设的情境之中，表演得惟妙惟肖。后来，学生热情不减，又照此法，激情诵读了《夏夜多美》。那时，整个教室宛若一片池塘，美丽的“莲花”盛开（女生立起扮演），“小蚂蚁”可怜地蹲着，“小蜻蜓”从讲台上飞来，热心背起了“蚂蚁”，“萤火虫”在前面打灯笼。学生的情感与智慧在阅读对话中交融共生，笔者也被学生的热情感染着，着实过了一把情景剧的“瘾”。

这次朗读教学带给笔者的启示是：给学生一个展示的平台，学生从中获益的将是对学习的渴望和对语文学习的热爱。

（二）珍视学生的独特感受

教《哪座房子最漂亮》一课时，在理解感悟环节，一学生提出：“这首儿歌为什么不写河水、小鸭，这些也很漂亮啊？”学生的视角多么独特，这真是个好问题。笔者当即表扬了这位学生，然后引导学生小组讨论：“是呀，老师也被你难住了，请小朋友们再读读儿歌，读读题目，一定能解决这个难题。”教师一评价、一引导，学生们各式各样的答案、问题就更多了：“因为这篇课文主要是写哪座房子最漂亮，当然是写房子，不是小河、鸭子呀。” 又有一个学生追问：“那为什么又写了花果、树木呢？”学生的讨论进入了白热化。笔者相机启发：“对，你的提问真有创意。老师也弄糊涂了，谁来帮我解决？”“因为最漂亮的是我们的小学堂，房前花果香，屋后树成行嘛！”“老师，也可以把河水、鸭子写进去呢，它们也在学堂旁边，好美的景色啊！”学生有的说可以，有的说不可以。教师再次引导：“同意的小朋友说说该怎么补写呢？”“可以在‘屋后树成行’的后面加上‘河水静静流，鸭子轻轻游’”。出现这种生动的教学境界是笔者课前始料未及的。

由此，笔者想到，课堂是学生发展的课堂，教师是学生学习的引导者。教师的教学语言、组织语言、评价语言等都要相应地转变和锤炼，使之更具引导性、激励性、鼓舞性。

笔者认为，及时反思、深入反思、重视反思、有效反思，并持之以恒，是教师不断超越自我、提升专业素养的必由之路。只有经过反思，原有的经验不断处于被审阅、修正、强化、否定的思维加工中，去伪存真，去粗存精，这样经验才能得以提炼，得到升华。在新课程实施的今天，教师更应不断反思，认真钻研教法，在反思中努力优化课堂，提高课堂实效。

责任编辑  吴华娣