贵州高职教师对在线开放课程的持续使用意愿及影响因素分析

龚 英

(贵州开放大学 贵阳 550004)

新时代，信息技术与教育教学深度融合已成为必然趋势，在线开放课程的发展为高校教学改革开辟了新的路径。近年来，我国在线开放课程发展迅猛，继2017年推出首批490门国家精品在线开放课程后，2018年801门课程获得认定。[1]2015年，教育部印发的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》强调，要“坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用”[2]。这表明，建好在线开放课程是发挥其作用的前提，而用好在线开放课程才是最终的落脚点。因此，如何用好在线开放课程是值得深入探讨研究和亟待解决的关键问题。贵州高职院校的在线开放课程不仅在建设数量、内容质量、影响效应等方面远远落后于一流本科院校，而且在教育教学中的应用情况和取得实效依然是个大问题。对此，本文通过分析贵州高职教师对在线开放课程的持续使用意愿，深入探究影响教师持续使用意愿的影响因素，力图为激发教师使用在线开放课程的热情和可持续性提出有效的对策建议。

一、调查方法及样本选择

本研究采用问卷调查法和访谈法收集资料。2021年5月至6月，笔者以贵州高职院校的教师为调查对象，通过问卷星及纸质问卷，采取随机抽样的方式，一共发放问卷203份，收回198份，得到有效问卷192份。该问卷主要是对教师使用在线开放课程进行教学的情况、使用效果、持续使用意愿及需求进行调查。为了更全面地了解教师对在线开放课程的持续使用意愿，笔者在进行问卷调查的基础上，又采用了访谈法，通过与被调查者进行面对面的深入交谈，进一步完善所需的信息和数据，并利用SPSS19.0软件对得到的数据进行统计分析。

二、调查的基本情况分析

(一)教师的基本情况

通过对调查问卷的整理分析可知，男性教师有92人，女性教师有100人，从教师年龄构成来看，31—50岁的人数最多，占总人数的71.9%；其次是30岁以下的，占总人数的17.2%；50岁以上的较少，仅占总人数的10.9%。从样本教师的职称来看，讲师及副教授所占比例最高，占总人数的68.3%，其次是助教，占总人数的22.9%(见表1)。

表1 被调查教师的性别、年龄和职称情况

(二)教师使用经历分析

笔者根据本次调查统计分析发现，在教学过程中曾经使用过在线开放课程的教师占总人数的78.1%(见图1)，这表明贵州高职教师利用在线开放课程开展教学已较为普遍。并且笔者在访谈中还了解到，新冠肺炎疫情期间，为了响应国家“停课不停学”的号召，贵州高职院校纷纷采用了网络授课的形式。在教学过程中，很多教师充分发挥了在线开放课程不受时空限制的优势，利用在线开放课程来辅助教学，所以才呈现出较高的使用占比。但随着课堂教学的逐渐恢复，仍在继续使用在线开放课程开展教学的教师占比明显下降，这说明贵州高职教师利用在线开放课程进行教学的可持续性不强。

图1 教师使用在线开放课程的情况

(三)教师持续使用意愿的分析

通过对贵州高职教师是否愿意持续使用在线开放课程进行教学的调查分析，笔者发现只有44%的教师表示愿意持续使用(见图2)，这表明贵州高职教师持续使用在线开放课程的意愿并不高。要通过在线开放课程对传统教学进行变革是不可能在短期内完成的，这需要一个长期作用的过程，因此，教师只有在较长时间内持续、有效地使用在线开放课程，才有可能对日常教学产生较为明显的积极影响，并且教师自身对在线开放课程的使用意愿是其利用在线开放课程进行教学改革的前提条件。对此，要促使贵州高职教师持续使用在线开放课程，首先需要弄清楚哪些因素会对教师的持续使用意愿产生重要影响。

图2 教师持续使用在线开放课程意愿的分析结果

三、教师持续使用意愿的影响因素分析

本研究从教师的个体特征、教师对在线开放课程相关政策的了解程度、学校的宣传力度、教师对学校配套政策的满意度、在线开放课程的使用效果五个方面深入探索其对教师持续使用在线开放课程意愿的影响。

(一)研究假设

1.教师的个体特征

个体特征包括教师的性别、年龄、学历及职称四个指标。第一，从性别来看，相对于女性教师而言，男性教师更具挑战精神，因此假设男性教师更愿意持续使用在线开放课程。第二，从年龄来看，一般而言，越年轻就越有活力，对新鲜事物也会有更强烈的好奇心和更高的接受度，因此假设越年轻的教师越愿意持续使用在线开放课程。第三，从学历来看，假设学历越高的教师越愿意持续使用在线开放课程。第四，从职称来看，假设高职称的教师比低职称的教师更愿意持续使用在线开放课程。

2.教师对在线开放课程相关政策的了解程度

教师对在线开放课程相关政策了解得越清楚，可能越能明白在线开放课程对教育信息化、教育现代化的重要影响和作用，因此假设教师对政策的了解程度越高越愿意持续使用在线开放课程。

3.学校的宣传力度

学校对在线开放课程的宣传力度越大，了解在线开放课程的教师和学生就越多，教师和学生对在线开放课程也就有更全面的认知，因此假设学校的宣传力度越大教师越愿意持续使用在线开放课程。

4.教师对学校配套政策的满意程度

教师对学校制定的在线开放课程应用等相关政策越满意，使用在线开放课程的后顾之忧和阻碍就越少，在线开放课程的使用率就越高，因此假设教师对学校政策的满意程度越高越愿意持续使用在线开放课程。

5.在线开放课程的使用效果

课程使用效果可以从学生、教师及学校三个层面进行考察。一是从学生层面来看，学生使用在线开放课程的效果越好，越可能继续参与在线开放课程的教学活动，教师也就能获得更多的动力去持续使用在线开放课程，因此假设学生使用效果越好教师越愿意持续使用在线开放课程；二是从教师层面来看，教师对在线开放课程使用效果的评价越高，表示他们对在线开放课程的认可度越高、体验感越好，这对教师持续使用在线开放课程进行教学将产生积极的影响，因此假设教师使用效果越好越愿意持续使用在线开放课程；三是从学校层面来看，学校对在线开放课程使用效果的评价越高，越有可能在全校范围内积极推行在线开放课程教学，因此假设学校使用效果越好教师越愿意持续使用在线开放课程。

(二)研究方法

本研究将“教师是否愿意持续使用在线开放课程进行教学”作为因变量，以教师的个体特征、教师对在线开放课程相关政策的了解程度、学校的宣传力度、教师对学校配套政策的满意度、在线开放课程的使用效果作为自变量，探讨其对教师持续使用意愿的影响。由于因变量是分类数据，且由愿意和不愿意两项组成，因此本研究借助SPSS19.0软件，采用二元Logistic回归分析方法。

(三)结果分析

Logistic模型的回归结果见表2。从模型结果来看，教师对在线开放课程相关政策的了解程度、学校的宣传力度、教师对学校配套政策的满意度、在线开放课程的使用效果是影响教师持续使用在线开放课程教学的主要因素。

1.教师的个体特征

(1)对于性别变量，以男性作为参照组，P(女)=0.496>0.05，说明不同性别之间不存在显著差异。这与研究假设不一致，说明性别对教师持续使用在线开放课程的意愿没有太大影响。

(2)对于年龄变量，以30岁以下作为参照组，P(31—40岁)=0.263>0.05，说明31—40岁的教师与30岁以下的教师之间不存在显著差异；P(41—50岁)=0.002<0.05，B=-1.968，因此相比于30岁以下的教师，41—50岁的教师持续使用意愿较低；P(50岁以上)=0.014<0.05，B=-2.580，说明相对于30以下的教师，50岁以上的教师更不愿意持续使用。由此可以看出，对于年龄变量来说，结果分析与研究假设基本一致。

(3)对于学历变量，以本科作为参照组，P(硕士研究生)=0.827>0.05，P(博士)=0.988>0.05，说明学历对教师持续使用在线开放课程的意愿没有显著性影响，这与研究假设不符。

(4)对于职称变量，以助教作为参照组，P(讲师)=0.293>0.05，P(副教授)=0.460>0.05，说明讲师、副教授与助教之间不存在显著差异；P(教授)=0.013<0.05，B=-2.443，表明相较于助教，教授的持续使用意愿更低，这与研究假设不符。

2.教师对在线开放课程相关政策的了解程度

从对政策的了解程度来看，P(了解程度)=0.008<0.05，B=0.900，故该因素对教师持续使用意愿存在正影响，表示教师对在线开放课程的相关政策越了解越愿意持续使用，这与研究假设一致。

3.学校的宣传力度

从统计结果来看，P(宣传力度)=0.003<0.05，B=0.809，因此该因素对教师持续使用意愿存在正影响，表明学校对在线开放课程的宣传力度越大，教师就越愿意持续利用在线开放课程进行教学。

4.教师对学校配套政策的满意程度

表2中，P(满意程度)=0.003，在0.05的水平上显著，且回归系数大于零，因此该因素对教师持续使用意愿存在正影响，说明教师对学校的政策越满意，在教学中就越愿意持续使用在线开放课程。

表2 教师持续使用意愿的影响因素分析

5.在线开放课程的使用效果

根据统计结果，P(学生层面)=0.012<0.05，B=1.415；P(教师层面)=0.036<0.05，B=0.744；P(学校层面)=0.011<0.05，B=1.040，表明学生使用效果、教师使用效果以及学校使用效果都对教师持续使用意愿存在正影响，也就是说从学生、教师和学校三个角度来看，他们对在线开放课程使用效果的正面评价越多越高，教师的持续使用意愿就越高。

四、提升教师对在线开放课程持续使用意愿的策略

综上所述，教师对在线开放课程相关政策的了解程度、学校的宣传力度、教师对学校配套政策的满意度、在线开放课程的使用效果都对教师持续使用在线开放课程的意愿有显著影响。然而在实际的运用过程中，影响教师持续使用意愿的因素众多，并不限于本模型中的这几个自变量，例如，我们在研究中发现，教师找寻合适课程资源的路径越便捷，资源数量越多，他们就越愿意持续使用在线开放课程。尽管如此，从本模型的分析结果中，我们仍然可以知道影响教师持续使用意愿的一些主要因素。根据上述分析，为了进一步促使教师持续使用在线开放课程，我们可以从影响教师持续使用意愿的因素着手，寻找有效的解决措施，激发教师使用的积极性和可持续性。

(一)加强对在线开放课程的宣传

学生和教师对在线开放课程相关政策的了解程度及认知情况，将直接影响其参与在线开放课程的积极性和可持续性。因此，一方面，政府和学校要加强对在线开放课程的宣传力度，有效提升教师和学生对在线开放课程认知；另一方面，要积极拓宽宣传渠道，可以充分利用自媒体平台，拓展在线开放课程的宣传范围，提升在线开放课程的影响力。此外，学校要对学习和使用在线开放课过程中表现突出的学生和教师及时给予嘉奖，充分发挥榜样的作用，营造良好的学习和使用氛围，增强在线开放课程的对学生和教师的吸引力。

(二)完善使用在线开放课程的配套机制

第一，完善激励和支持机制。政府应出台一系列政策，为推广在线开放课程的应用提供资金、技术、人才等方面的支持；学校则要加强对教师的培训，通过培训，指导教师掌握在线教学平台的各项功能，提升教师信息化教学素养，培养教师的信息化教学习惯，以满足在线开放课程促进教学改革的需求。第二，完善应用保障机制。一是学校要明确在线开放课程的工作量，以便对教师的工作量进行科学合理的认定；二是要明确版权归属问题，消除教师使用在线开放课程进行教学的后顾之忧；三是要建立健全资金筹措及监管机制，为教师提供使用在线开放课程进行教学改革的专项经费，并确保有充足的资金保障教师对在线开放课程的持续使用。

(三)强化课程建设，提升课程使用效果

网络教学资源共享的在线开放课程是国家精品课程建设项目的重要组成部分，是高等院校教学质量和教学改革工程的重要内容，内容丰富且实用性强的在线开放课程有助于保证教学质量、提升教学效果。当前，我国的在线开放课程数以万计，相较于本科名校、名师推出的在线开放课程，贵州高职院校推出的课程明显缺乏竞争力。对此，贵州高职院校应基于自身办学定位和办学优势，结合贵州地方特色和高职教育特色，围绕贵州经济发展及产业转型升级的需求，根据本地区学生的学习特点，建设本土化、职业化、有特色、可操作的精品在线开放课程。通过强化课程建设，提升学生、教师和学校对在线开放课程的使用效果，进而增强教师持续使用在线开放课程的主动性和积极性。