混合式教学模式下成人英语课程思政探索

宋 颉

(上海开放大学 上海 200433)

一、引言

党的十八大以来，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会等重要会议上多次发表重要讲话，强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，明确提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。……落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体[1]。

近年来，随着全国高校对课程思政建设日益重视，高校外语专业领域对思政教育进行了颇多探索，研究成果大量涌现。蒙岚[2]、岳曼曼[3]等从混合式教学模式切入，探讨大学英语课程思政的路径；孙有中从课程思政视角，分析了高校外语教材设计[4]；刘建达构建了课程思政背景下的大学外语课程改革BIPA模型[5]；杨婧对大学英语课程思政教育进行了实践研究[6]。

但总体而言，研究大多以传统教学模式为背景，对混合式教学模式下的成人英语学习者关注较少。鉴于此，本文聚焦混合式教学模式下的成人英语学习者，旨在对英语课程思政教学进行有益的探索。

二、成人英语课程思政的可行性和必要性

1．混合式教学模式为成人英语课程思政提供便利条件

随着信息技术的发展及其在教育领域的应用，将传统教学和网络教学方式相结合的混合式教学模式日益普及。混合式教学以建构主义、人本主义和认知学习理论等为理论基础，强调学习者的主动探索和主动建构，重视学习者之间的互动，也强调教师对学习者学习策略和学习手段的指导[7]。它不仅包括教学方式的混合，而且包含教育技术手段、教学方法等方面的融合[8]。

上海开放大学在开放教育领域深耕多年，为了满足学习者的不同需求，采用灵活便捷的混合式教学模式开展教学，并不断探索创新。目前，教学方式有直播、面授等多种组织形式，学习者可以选择网络或手机等不同学习媒介进行学习。同时，教师创设了面授课堂、在线学习平台、微信群等多样化的学习环境，混合使用任务型教学法、讲授法等多种教学方法，并提供了教学视频、在线课程、学习网站和微信公众号等丰富的学习资源。成熟的混合式教学模式为推进课程思政、实现“三全育人”创造了有利条件。

2.成人英语学习者需要课程思政教育

开放教育模式下的成人学习者具有鲜明的特点。学习者大多在职，工学矛盾较为突出，对他们而言学习需要强大的意志力和自律能力。他们往往具有一定的生活经验和工作经历，已形成自己的人生观、世界观和价值观。此外，他们在学习基础、学习需求、学习能力和学习风格等方面差异较大。有的学生具备一定的英语基础和自主学习能力，对英语学习富有热情，内部动机强；有的学生英语基础薄弱，学习习惯和自学能力欠佳，缺乏学习主动性。

鉴于此，针对成人英语学习者的课程思政教学尤为重要和迫切。通过课程思政，有助于他们深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定“四个自信”，弘扬时代精神，将党的创新理论与自身工作实践相结合；还有助于他们深刻理解社会主义核心价值观，培养敬业、奉献、诚信、创新的职业精神；也有利于他们塑造坚毅的品格，坚持终身学习，提升自主学习能力，成为社会主义建设者和优秀的“当班人”。

3.课程思政融入英语教学是学科发展需要

英语专业属于人文学科，应当以人为本，注重培养学生的人文素养、价值取向、思辨能力等。但是，长久以来英语教学存在着偏重语言知识和语言技能的讲授，却忽视价值观引领和批判性思维能力培养的问题。在中国特色社会主义新时代，国家和社会对外语人才培养提出了更高要求，外语专业教学亟需改革。外语专业的未来发展需要课程思政的融入，将价值塑造与知识传授、能力培养有机地结合起来，从而培养具有人文情怀、文化自信、国际视野和跨文化沟通能力的优秀外语人才。杨金才指出，在外语教学过程中应当引导学生树立正确的价值观。培养学生批判性思维能力首先从价值观引领入手，培养他们的中国认同和主流意识形态价值观[9]。因此，课程思政的融入也为外语学科的发展提供了新的动力，使外语专业建设与时代发展更加吻合，推动学科走出新的发展之路[10]。

三、成人英语课程思政融入策略

在成人英语的教学实践中，笔者将课程思政融入学习目标、学习活动、学习过程和学习评价等方面，对成人英语课程思政进行了一些探索。

1.以学习目标为指引，有机融入课程思政

学习目标是课程教学的依据和起点，也是对学习者通过教学所取得的效果的具体、明确的描述。为了使课程思政潜移默化地融入课程教学，教师应当注意挖掘教材内容的思政内涵，有机融入课程的教学目标。之后，将课程目标进一步细化，体现在每个单元的学习目标之中。思政目标应具体、明确、可衡量。

例如，笔者为商务英语本科专业的学生教授“高级英语阅读(2)”课程时，根据课程特点和《纲要》精神，围绕政治认同、家国情怀、文化素养等重点设计课程的思政目标。一方面，要求学生了解主要英语国家的地理、历史、文化、教育、商务环境、发展现状等，同时熟悉中国文化，使学生具备良好的跨文化交流意识与素养，增强人类命运共同体的意识；另一方面，要求他们深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，讲好中国故事。

又如，为公共英语专业的学生讲授“大学英语2”课程时，笔者注意到教材第1单元的主题是“我的家乡”。于是依据《纲要》精神，将培养家国情怀的思政目标融入单元学习目标，旨在激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。该单元的思政目标紧密契合单元主题，有利于实现“盐溶于水”的效果。

2.以提升自主学习能力为核心，创新思政教学活动

鉴于成人学习者的特点和学情，将思政元素融入学习活动时教师应考虑几方面的因素。首先，学习活动应注意提升成人学习者自主学习能力，培养他们良好的学习习惯和独立的探究精神。其次，设计学习活动时要注意挖掘与思政目标一致的学习材料，设计新颖有效的学习活动，提供互动机会，提高学生参与学习活动的兴趣。

例如，针对培养家国情怀的思政目标，笔者注重时效性和趣味性，贴近学生喜好。在课程导入环节，选择了热映影片《我和我的家乡》的海报，较好地调动了学生对“我的家乡”这一话题的兴趣。还设计了唐诗《回乡偶书》英译的学习活动，要求学生将古诗《回乡偶书》译成英文，并与许渊冲的译诗进行对照学习。该活动既有助于培养学习者热爱家乡的情感，又能激发他们对中国古典诗词的兴趣，坚定文化自信。

笔者教授“高级英语阅读(2)”课程时，结合章节主题“贫困女性贷款与消费心理”设计了“脱贫攻坚：中国经验和中国贡献”的思政目标，并围绕目标精心设计学习活动。要求学生课前查阅中国脱贫攻坚主题的英文报道和文献，通过“做中学”的任务驱动法鼓励学生自主学习，提高自主学习能力。此外，鼓励学生在课上分享脱贫攻坚的故事，既加强了课堂互动，也调动了学生积极参与学习活动的积极性。

3.以线上线下为两翼，思政融入学习全过程

《纲要》指出，要抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，所有高校、教师和课程都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全程全方位育人大格局[11]。混合式教学模式整合了线上和线下两种学习形式，实现了深度融合，在全程全方位育人方面具有独特的优势。在思政教学设计时，教师应当以线上线下为两翼，将课程思政融入学习者学习的整个过程。

课堂面授教学不可或缺，应充分发挥它在课程思政中的“主渠道”作用。课堂上，教师应采取以学生为中心的教学模式，组织课堂活动并对学生进行启发和指导。在线教学不仅是线下教学的有益补充，而且能增强思政元素的趣味性和实效性，应善于利用并发挥其在课程思政中的辅助作用[12]。英语学习是循序渐进和长期积累的过程，非常适合利用碎片化时间、利用多种媒体进行学习。在混合式教学模式下，教师尤其需要重视对学习者在线学习习惯的引导。一方面，向学生介绍常用的在线学习平台，如在线课程学习网站、手机客户端等，向学生推荐Chinadaily、CGTN等适合英语学习的微信公众号或App；另一方面，可以在微信群开展主题讨论、分享学习资源或交流学习经验，并对学生进行个性化指导。

“高级英语阅读(2)”课程中，笔者充分发挥混合式教学模式的优势，将课程思政融入学生线上和线下学习的整个过程。例如，结合第二章“城市挑战”的主题，制定了“理解新时代‘五位一体’总体布局，增强生态文明意识”的思政目标，并分别设计了线上和线下的学习活动。其中，线上学习活动包括课前利用网络查阅城市生态文明建设主题的英文报道和文献，预习有关上海苏州河治理工程的补充阅读材料。线下学习活动包括课堂上学生分享自己查阅的资料，教师对补充阅读文章进行重点讲解，以及组织学生就主题Whatcouldwedotomakethecityabetterplace开展讨论。线上和线下“两翼齐飞”，相互支撑，有效地深化了学生对生态文明思想的理解，提高了环境保护的意识。

针对“大学英语2”课程“我的家乡”主题进行教学设计时，笔者将线上线下有机结合，进行了一体化设计。例如，将补充阅读文章Top10mostcompetitivecitiesinChina提前推送在班级微信群，将学生在线自学和教师面授指导相结合。单元的主题讨论也分为课堂讨论和线上讨论两个环节。课堂讨论以Shanghai为主题，就上海的地理位置、气候、人口、重要性、景点、美食等进行讨论，时长10分钟左右。课后以MyHometown为主题进行线上讨论，时长30分钟左右。

4.以学习评价为导向，提高课程思政的参与度

学习评价也是学习过程的重要组成部分，对学习者的学习起到导向作用，能够激发他们的能动性[13]。在课程考核中体现思政目标的测评，并且将评价标准进行清晰、具体的描述，有助于提高学习者对课程思政教学的参与度。

例如，商务英语本科“高级英语阅读(2)”课程的学习综合评价在形成性考核成绩中占25%。原考核方案主要考核学生的面授课出勤和课堂表现情况。依据混合式教学模式的特点和课程思政教学目标，笔者对形成性考核方案进行了适当调整。将考核内容修改为学生直播或面授课堂参与讨论、出勤以及课外英语阅读情况等，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，提高英语泛读的水平。考核细则明确说明，课堂的主题讨论共4次，每位学生应至少参加1次；思政元素的故事分享共4次，每位学生应至少分享1次。此外，对课程主题讨论的评价标准也进行了明确详细的说明，帮助学生了解讨论态度、内容和表述三个评价内容的具体要求和所占比重。如表1所示：

表1 “高级英语阅读(2)”主题讨论评价标准一览表

四、结语

在混合式教学模式下，虽然笔者对成人英语课程思政进行了一些探索，但是在实践过程中也发现了一些难点与挑战，如学习者在学习基础、学习需求和个人经历等方面千差万别，教师很难有全面和深入的了解，在一定程度上影响了教学效果；个别工学矛盾突出的成人学习者不能坚持线下到课，线上自学也难以保证，这也不利于课程思政教学的开展。因此，在今后的课程思政教学实践中，教师有必要围绕学习者学情分析和学习过程的监控及指导进行进一步的探索和研究。