《孔乙己》和《装在套子里的人》 多文本阅读

苑蕾

多文本阅读教学是指教师和学生围绕一个或多个议题，选择两篇或两篇以上带有一定特点和规律的文章或文章片段，用比较阅读的方法进行阅读并集体建构，最终达成共识、提升阅读能力的一种阅读教学方式。在讲授部编版语文九年级下册《孔乙己》时，我将《孔乙己》和俄国作家契诃夫《装在套子里的人》放在一起，进行了多文本阅读教学。

研读文本，依托教材，精选议题

议题是多文本阅读教学的核心。简单来说，它是可供师生展开讨论的话题，是多篇文本组合、讨论的关联点。教师需要深入研读文本、教材和教师用书，联系自身的经验，从中发现可供分析的话题和可供比较的文本。

如《孔乙己》一课的单元教学目标是“小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活……学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”。作者是如何塑造人物形象的？这个人物有没有独特的地方？从文本中，我们可以看到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这是孔乙己的标志特色。“长衫”揭示出孔乙己矛盾的性格和尴尬的社会处境。联系自己的阅读经验，还有哪些文本也通过服饰塑造个性鲜明的人物呢？《装在套子里的人》中，主人公别里科夫喜欢把自己装在“套子”里。“长衫”和“套子”看似不同，实则都如同一个枷锁，代表着某种文化、思想、制度将主人公牢牢束缚其中。由此，我们可以确定议题，通过“长衫”和“套子”的隐喻探究人物形象，把握文章主题。

聚焦目标，创设问题，联系现实

围绕已经确定的议题，设计教学目标。我將第一个目标设置为“以孔乙己的长衫、别里科夫的套子为切入点，分析孔乙己、别里科夫‘套中人的形象”，第二个目标为“透视‘长衫‘套子形成原因，探究孔乙己和别里科夫的悲剧根源，理解小说的社会意义”。聚焦教学目标，我把教学过程分为三个板块：“装在长衫里的孔乙己”“装在套子里的别里科夫”和“套中人的现实意义”。

在第一个板块中，我抓住《孔乙己》写到长衫的两句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。那么我们设置第一个问题：“孔乙己的长衫有什么特点？你从中可以看出他是怎样的形象？”然后我引导学生思考：“长衫破了、脏了，那么洗干净或者把破的地方补一补不就行了吗？为什么不买一件新的长衫？”结合当时的科举制度和文人观念，学生初步感知孔乙己好逸恶劳、贫困潦倒、清高虚荣的形象。第二个问题：“孔乙己为什么如此偏爱穿长衫呢？是谁让他坚持穿长衫的？”学生在讨论中发现，看似是孔乙己选择了长衫，但实际是封建科举、等级思想将他装在了封建文化的“套子”里。小说的真正意图在于讽刺封建科举制度、封建文化。

《装在套子里的人》的问题设置如下：一、别里科夫的“怪”表现在哪些地方？表现了他怎样的性格或形象？二、别里科夫为什么要把自己装在“套子”里？你能从文章找到理由吗？层层追问下，引导学生发现别里科夫的套子不仅反映其形象，还揭露了沙皇政府的反动统治，以及人性在沙皇专制的“套子”中被扭曲的社会现实。

第三个环节是分析“‘套中人的现实意义”。“长衫”和“套子”其实就是旧文化、旧思想的禁锢，主人公希望通过“长衫”和“套子”带来的荣誉、地位都没有得到，反而加速了他们悲剧命运的到来。那么现代社会有没有这样的“长衫”和“套子”呢？引导学生将其拓展到现实社会，获得启发。

学生参与，回归阅读，合作探究

阅读教学的主体是学生。多文本阅读教学除了扩展学生阅读面，还教给了学生阅读方法。在具体阅读时，我出示具体阅读要求：1.熟读课文，解决生字词，在文中标注出来。2.根据链接材料，了解作者和创作背景，概括小说主要情节。3.找出描写孔乙己、别里科夫的句子，尤其是与长衫、套子相关的句子，分析人物形象。4.关注社会环境描写，分析其作用。

在教学方法的设计上，我让学生围绕问题，以小组合作的方式进行探究。学生先在组内分享自己的阅读感悟，讨论归纳，形成组内意见，在班级进行展示。然后其他同学进行评价、补充，班级一起归纳总结、补充笔记。在生与文本交流、生与生交流的过程中，实现集体建构的目标。

多文本阅读教学是对单篇教学的有效补充，它要求教师具有丰富的知识储备和驾驭多篇文本的能力。而对学生而言，多文本阅读不仅仅是学习知识的过程，更是培养思维、提高素养的过程。教师要树立终身学习理念，积极运用比较、探究的方法，让学生感受多文本阅读的魅力。

（责编 侯心雨）