OBE教育理念下《岩石学》实验课考核模式改革与实践

薛怀宇 刘智荣

摘要：学生培养目标是工程认证的核心要素，課程体系建设是实施这个目标的过程要素。考核是衡量教学质量的一个重要步骤，重在掌握学生的学习成果。本文以《岩石学》实验课考核为例，应用OBE教学理念，进行反向教学设计，以学生为中心。建立细化的考核机制，把预习、实验操作、实习报告、课后讨论、课后作业、文献阅读都加入考核成绩，使学生了解自己在实习中的学习状况，并明白每一个实习步骤在专业培养目标中的意义及其在毕业要求中的地位。改进传统的课堂管理模式，加入新的教学手段，如雨课堂教学，充分调动学生课堂积极性，完成实习任务。目前在实际的教学实践中已取得了较好的教学效果。

关键词：OBE教学理念;实验课;考核模式

学生培养目标是工程认证的核心要素，课程体系建设是实施这个目标的过程要素，深化改革当前不够完善的课程体系势在必行。防灾科技学院（文中简称我校）是中国地震局直属的综合性全日制普通高等学校，强调应用型本科办学思想，要求学生有较强的实践能力[1]。本文以《岩石学》实验课为例，讨论实验课考核模式的改革。我校的《岩石学》是资源勘查工程和地质学专业的必修基础专业课。是学生知识体系中极为重要的一部分内容。本门课程十分强调实践性，64学时中，实验课为28学时，占比44%，实验课课程效果，直接影响着本名课程的教学效果和质量。实验课考核是衡量本门课程教学质量的一个重要步骤，能够掌握学生的学习成果。多年来实验课教学效果一直不理想，症结就是考核模式不适合新的教学实践。目前工程教育认证强调导向教育（Outcome-Based Education），简称为OBE理念。主要强调的是教育中的目标、需求、过程、评价和改进五个方向的内容。我校资源勘查工程专业一直以通过工程认证为目标，教学中也以OBE理念开展教学改革。本次教改旨在将原课程体系中具有随意性和碎片化的知识体系转变为规范性和系统性的知识体系。

1 OBE教育理念的研究现状

自上世纪80年代，西方教育体系以提高教学质量和效率为目标，进行了重大的改革，并由Spandy最早的提出了成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念。90年代，这种可量化的教育成果在欧美国家都取得了非常大的成功[2][3]。90年代澳大利亚在实施教育责任制后，引入了OBE理念，取得了很大成绩[4]。南非在2005年开始以OBE为教学理念授课，使得南非教育发生了重大变化。教育由传统的教师进行知识输出转变成以学习者的学习为中心[5][6]。Jake等人发现引入OBE理念后，菲律宾大学2013-2014学年第一学期，工学院的教师们在认知和实践能力上有显著的提高[7]。目前OBE理论已被全世界教育界所接受，美国工程教育认证协会将OBE理论贯穿于工程教育认证标准的始终。日本，马来西亚也于本世纪初加入“华盛顿协议”，开始工程教育认证。2013年6月，我国被接纳为 “华盛顿协议”签约成员[3]。中国大学开启了工程认证之路后，其中包括一些极具代表性的案例，例如汕头大学结合OBE理论，开启了具有工科特色的工程认证工作[8]。

在OBE教学理念指导下的教学实践中，国内许多大学都在探索着改革之路。有学校对人才的培养方案进行了详细修订[9][10]，有对课程体系进行了重新的设置[11]，亦有对地方院校的课程设置进行改革探索[12]，也有对实践创新能力提出改革意见[13][14]。探索一条适合自己学校、自己专业、自己课程发展道路的命题，摆在了高校教师面前。

2 我校《岩石学》实验课现状

资源勘查工程专业是一个强调动手实践能力的专业。我校该专业设置了很多实习课和实践课。工程教育认证工作指南（2019版）明确指出：资源勘查工程专业实验课程须有矿物、岩石、化石等鉴定实验。实验课是工程教育认定的重要组成部分。以专业基础核心课《岩石学》为例，多年来实习课教学效果一直不理想。主要表现为：实习课上部分学生不爱动脑，只等着教师的讲解;实习报告不写，只等着下课前抄袭认真实习的同学，经常见雷同实习报告，屡禁不止;学生矿物，岩石标本是否真的看懂了，教师不能全盘掌握;学生两级分化严重，认真观察者课堂时间不够用，不认真观察者，两节课用不完，极难统一时间。症结为考核机制落后，管理模式老化。旧的考核机制是以实习报告为考核标准，单一、机械;旧的管理模式以维持课堂纪律为手段，粗暴、低效。修订教学方案和课程设置，改革考核机制和管理模式是提升课堂教学效果的有效出路。以OBE教学理念为指导，对实习课考核机制和管理模式进行探索是十分必要的。

OBE强调两个成果：第一学生要掌握传统知识，第二学生要掌握未来工作的职业技能[4]，所以实习课在考核成绩的时候要考虑到这两点。OBE理念应该有四条基本原则：第一，聚焦学习成果，教师应该清楚地，系统地关注学习者在学习中取得的成果;第二，反向设计，课程开始就要明确的设计出学生学习要达到的最终程度，并反向设计课程。第三，教师要对所有学生都有很高的期望值;第四，因材施教，教师必须为所有学习者提供更多的学习机会[4]。在管理实习课教学中，要将这四点融入其中。在教学实施中，需要以学生为中心。建立细化的考核机制，使学生明白每一个实习步骤在专业培养目标中的意义，在毕业要求中的地位，也能了解自己的实习成绩是如何核定的，更能够知道自己在本次实习中掌握了哪些知识，而哪些知识又没有学会;同时改进传统的课堂管理模式，加入新的教学手段，如长江雨课堂，将实习课堂由“教师讲-学生看”模式转变为“学生问-教师答，同学答”模式。充分调动学生课堂积极性，像打游戏一样，把所有关卡通过，就可以完成本次实验任务。本次教学改革对提升教学质量，提高学生学习兴趣具有十分重大的意义。

3 实习课改革与实践

本次教学改革，以OBE理念为指导，以强化学生的学习成果为核心。具体改革内容分为如下八个方面。

（1）重新编制《岩石学》实验课的课程大纲。在工程認证中，对资源勘查工程专业毕业要求有明确规定，实验课课程大纲要与学生毕业要求紧密挂钩。

（2）细化知识点。根据课程教学大纲和专业毕业要求，细化相关知识点，使学生明确每节实验课共要掌握哪些知识点。量化自己所学的进度，明确看到自己的学习情况。

（3）提升学生学习热情。实验课上，存在一些惰性现象，例如有学生不观察，只等着抄袭别人的实习报告。其原因在于其基础薄弱、不知道实习内容具体要掌握哪些知识。OBE理念是不放弃任何一个学生。提升学生学习热情，加强其学习动力是一个重要的目标。

（4）建立反向教学设计式的考核管理模式。在教学实施中，要以学生为中心，了解学生学习诉求十分必要。在对修习过《岩石学》课程的93位同学的网络问卷调查（图1）中发现：学生对实践教学非常的感兴趣，有64.52%的同学觉得自己实践能力弱，有64.52%的同学希望在《岩石学》课程中加强实践教学。但这与实验课教学效果不好产生了矛盾。传统的实验课就是老师提供实验内容，如岩石薄片和标本，学生观察，老师再讲，学生提交一份实验报告，成绩主要来源于这份报告，一张报告定成绩。这种模式不利于学生对所学内容的掌握。新式考核模式应该细化。对学生预习、提问、撰写实习报告、查阅文献等都予以认可并给予分数。

（5）加强项目式教学。传统的实验课教学中，教师是教学任务的发布者，学生是教学任务的完成者。教学改革中，教师要在学生完成教学任务中起到引导的作用，让学生自己去寻找实验结果，解决课程问题。

（6）加强教学设计。良好的教学设计有助于提升学生学习兴趣，并提高课程的教学质量。让学生明白学习目标，学习进度以及自己的学习效果，这个过程需要有合理的教学方法，而教学方法是在教学实践中不断总结升华的。

（7）提高学生的思考能力和动手能力。在实习中，要加强学生的实操能力，对镜下标本的素描、对手标本中矿物的描述都要重点的训练与考察。

（8）充分应用线上教学手段。我校主要应用长江雨课堂进行线上教学。线上教学可以督促学生预习情况以及课后作业完成情况。通过线上教学内容，学生可以清晰看到自己在本节课中掌握到的程度。预习和作业也会在最后的成绩中占有一定比例。

4 雨课堂教学实践

受新冠疫情影响，我校在实际教学中加大了长江雨课堂使用比例，一直使用线上线下混合教学的方法。而雨课堂的加入，为我们实验课考核提供了可以量化的指标，但同时也加大了的教师工作量。

（1）预习阶段。教师要将本次课程涉及到的知识点和基础知识理论整理好，并上传发布。之后可以观察学生预习情况。此处的内容最好和教学使用内容或PPT不同，要以简单，精炼的提示性内容为主。使同学读起来不枯燥且耗时较短。许多学生不喜欢长篇大论，如果做得足够详细，效果可能适得其反。反而以提纲挈领的方式进行提示，学生较为喜欢。教师可以在雨课堂的后台监控预习情况，并根据预习情况进行一个打分，对未参加预习的同学进行监控，了解其学习进度。

（2）课后作业完成情况。长江雨课堂可以在线发布作业。针对本次实习课，教师可以设计应用性较强的问题，巩固学生本次实验课所以学内容。同样，教师亦可以在雨课堂后台监控作业完成情况，并根据实际情况给完成作业的同学分数。对未完成作业的同学，教师可以提醒、批评教育。这不仅可以督促学习，更重要的是使同学知道自己在实习课后掌握了哪些知识。符合OBE强调的让学生掌握未来工作的职业技能。

（3）讨论阶段。长江雨课堂有在线留言模块。同学可以在上面留言讨论，这个环节很重要。在信息时代，很多学生喜欢论坛式的交流。有人留言，有人回复，或者教师留下一个讨论题，学生在下进行讨论。有一些同学课堂上不爱回答问题，却喜欢写出来，留言讨论模块很适合这部分同学。对认真参加课后讨论的同学要酌情加分。在实践教学中，经常可以看到留言区有非常精彩的回复。

长江雨课堂线上教学部分，不仅可以为同学们提供线上学习的平台，也为教师提供了一个考核了解学生学习状况的阵地。

5 总结

在2017级和2018级资源勘查工程专业《岩石学》实验课教学中进行的试验教学，取得了较好的教学成果。考核模式改革离不开以下几个方面：

（1）要树立立德树人的信念，不断提高自己的教学质量：包括提高教师自身专业水平以及授课水平。在课程浓度上下功夫，使课程接近甚至达到金课水平。

（2）要深入学习OBE教学理念，不断的理论联系实际;成果导向教育是目前国际上非常流行的教育理念，将这种教学理念不断的应用到自身的教学设计中，可以有效的提高教学质量。

（3）要加强教学设计：明确课程的教学目标，教学内容，使用合理的教学方法，并能对教学成果有客观的评价体系。

（4）细化考核指标。本门课程考核指标包括预习（10%）+课堂实习（30%）+实习报告（35%）+课后讨论（10%）+课后作业（10%）+文献阅读（5%）。取消实习报告定成绩这种简单粗暴的评分法则，做到因材施教，让学习者了解自己的学习进度，提高学习兴趣和学习效率。

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基金项目：防灾科技学院《岩石学》重点课程建设

作者简介：薛怀宇（1983—  ），男，吉林白城人，讲师，研究方向为沉积岩石学。