初中信息技术教学中融合劳动教育的 项目设计与实践

胡秋萍

【摘 要】劳动教育的落实不仅依靠劳动必修课，还需要在学科教学中有效融合。新时代数字化带来的劳动技术变革是信息技术学科的融合契机。在初中信息技术教学中挖掘学校、家庭和社区联动，通过疫情期间帮助老人跨越数字鸿沟的真实情境项目主题，融合设计实践活动。学会分析解决问题，提升劳动能力，树立正确的劳动价值观，培养劳动素养。

【关键词】信息技术教学;劳动教育;项目学习

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）01-072-03

缘起：“疫情居家”引发的思考

崔灿是初二（4）班的学生，她有个爷爷70多岁了，一直在乡下生活。就在2020年疫情前夕，爷爷来到崔灿家里同住。新冠肺炎疫情下的北京，进出小区都要健康宝验证，买菜尽量网上购物，吃饭都需扫码点餐买单，日常生活几乎离不开智能手机，这让只会使用老年手机的爷爷很不适应。因此，爸爸提醒居家的崔灿，想办法帮助爷爷适应北京生活。

上述个例俨然已成社会问题。在信息化社会，面对老年人的“数字困境”，从家庭的角度，需要年轻人来帮助父母和祖父母辈，进行“文化反哺”;从社区角度，需要构建更具包容性的智慧服务新形态，提供多元服务;从教育教学角度，需要充分挖掘家、校、社区各方资源，因地制宜开展劳动教育，探索数字劳动新样态。

明晰：新时代劳动教育的目标和内容

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出，新时代的劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定中小学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。在信息技术飞速发展的数字时代，劳动教育被置于智能化时空下，劳动的基本形态和特征都发生了很大的变化。大数据、云计算以及人工智能等技术为基础的智能化劳动方式日益彰显，通过劳动直接创造物资财富的功能逐渐弱化，很多重复性和步骤性操作逐渐被机器取代，随之产生一种新的劳动形态，那就是对于那些复杂的无固定程序的工作，需要人类依据具体情境使用技术手段创造性地解决问题。习近平总书记也提及：“当代工人，不仅要有力量，还要懂技术、会创新。”因此，新时代的劳动教育要充分考虑未来人才的需求，让创造性劳动成为数字时代的劳动重点之一。

但智能生活和学习给学生带来诸多便利的同时，也在无形中滋长了年轻一代不劳而获、渴望一夜成名的不良心理，出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。故而，新时代劳动教育的目标固然很多，如培养劳动习惯、掌握劳动技能、提高劳动能力等，但其本质目标应该是培养学生正确的劳动价值观，那就是要让学生真正懂得劳动最光荣，能够辛勤劳动、创造性劳动。基于此，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出贯穿学校、家庭与社会等方面，与德智体美相融合，强调学科教师在研究新时代劳动教育内涵的基础上，探索在學科教学实践活动中渗透、融入劳动教育，这既是教育创新的需要，更是新时代全面培养社会主义建设者和接班人的需要。

探寻：初中信息技术学科融合劳动教育的路径

信息技术学科既是科学技术教育中重要的组成部分，更与《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》中要求体现新时代特征的信息科技高度契合。通过信息技术课堂中的数字化学习，掌握适应时代发展的信息化劳动技能，学会使用技术解决问题的思维方法。在劳动过程中，学生借助信息技术手段创造性地解决学习和生活中的真实问题，彰显新时代劳动的意义和价值。

1.精准定位：明确劳动教育的价值取向

新冠肺炎疫情“宅”家，劳动教育恰逢其时。《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》强调中学生的劳动教育应注重理论与实践的结合，注重利用知识、技能等在为他人和社会提供服务中强化社会责任，培养良好的社会公德。信息技术学习的实践活动设计充分挖掘抗“疫”社区服务中具有劳动育人价值的课程资源加以整合，使学生具有面对重大疫情、灾害等危机主动作为的劳动意识和奉献精神。

2.家校共育：让劳动走入真实生活空间

通过学科融合和家校、社区合作等方式，将学生课堂与课外、学校与家庭、学习与生活进行统整与融合，建立了开放、多样化的实践活动环境。通过帮助老人跨越数字鸿沟的真实生活问题，将教育引导、实践养成和文化熏陶三者结合起来，引导学生主动探究问题、利用知识技术解决问题，提升动手实践能力，激发创新意识，培养劳动观念。

3.守正创新：创造性设计主题实践活动

劳动能力与劳动习惯的培养，必须经由实际的劳动实践获得。而基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，目的是让学生在思考探索和实践中掌握知识、培养技能并获得全面发展。这和信息技术教学提倡的项目学习理念不谋而合。如能在学科主题项目设计时，关注劳动教育的融合，通过系列实践活动设计，即可有效达成。

实践案例：融入劳动教育的项目主题设计

1.学习内容和学情分析

新冠肺炎疫情期间，初二年级学生主要采取居家在线方式学习图形化程序设计课程，已经学习掌握了图形化编程外观、控制、运算侦测等模块的使用，本主题单元主要学习列表的功能和使用。上学期参与调研所在社区的疫情期间儿童服务需求，研发完成“弟弟的加法器”，掌握了情境项目问题的分析、分解和程序实现的方法。

2.联动学校、家庭和社区需求设计项目主题

通过崔灿同学的家庭案例，联系到家中的爷爷奶奶，延伸到走访社区中70岁以上的独居老人买菜难、智能化生活存在障碍的真实问题设计学习项目。

项目主题：“守护社区、家中有我”——新慧社区的青春小馆点餐系统。

疫情期间，新慧社区食堂决定设计一个线上的点餐系统，专门为疫情期间无法外出买菜的70岁以上老年人提供“外卖”服务。

项目学习任务：

（1）通过分析70岁以上老人的身体和行为特征，完成“青春小馆”点餐系统的总体设计。

调研市场的食材和网购菜品的价格，掌握Scratch角色素材的制作技巧，完成“青春小馆”的菜单界面设计。

（2）分析“点菜计价”的核心问题，探究总金额和账单相关功能的程序实现方案和技巧。

（3）学会列表的使用，梳理总体设计的实现步骤，编程完成“青春小馆”点餐系统。

3.融入劳动教育的实践活动设计。

实践活动1：设计访谈问卷。

调研社区70岁以上独居老人新冠肺炎疫情期间的生活现状和身体状况，爷爷（奶奶）使用手机的类型带来的问题，探讨爷爷对网上购物的看法，摸底社区提供服务调研，考察老人对最贴心社区服务的意见和建议。

活动目的：引导学生关注身边的独居老人实际需求，引导孩子尊老敬老，激发“文化反哺”的动机和行动，设计出适合老年人的服务系统界面。

实践活动2：“今天我下厨”实践活动。

调研家里爷爷（奶奶）最喜欢吃的菜，从购买原材料到做出菜品，摆拍好成品图片，计算菜品的成本价格;借鉴外卖点餐，确定餐厅的产品价格。

活动目的：引导学生参与家庭日常生活，关爱身边的亲人，培养劳动兴趣，了解和习得生活必备知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中获得满足感与幸福感。了解菜品的成品价格，也对后期系统菜单的设计和定价起到参考作用。

实踐活动3：我是小小设计师。

通过编程实现老人点餐系统，链接到社区服务体系。

活动目的：通过调研和试菜，学生结合社区服务中积累的常识与经验，明确适合老人的设计方向。

（1）减少选菜、计价、点餐的操作层级。

（2）使用大图，适应老年人的视力降低。

（3）网上选菜算账，电话点餐 、现金支付。

学生设计问题解决方案，选择适当的技术手段完成作品。经此一系列的思维活动，提升计算思维。学生能获得问题解决带来的成就感，激发解决问题的更大兴趣。

应用：我是快乐的送菜员

信息技术学科项目学习告一段落，但劳动教育还在延续。通过点餐系统和社区服务体系的链接，学生组成志愿小组，开始疫情下系列文化反哺行动，上门解决老人扫码难、买菜难等很多现实问题。此活动不仅得到家长和社区的支持，很多家长亦都参与其中，谱写了家校共育的创新篇章。

参考文献

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