课堂内外结合，创建听力教学自主学习环境

贵州 廖 莹

“应试”在传统的教学模式中根深蒂固，教师替代了学生，占据主导地位，而忽略了学生在交流时的真正需求，其语言技能无法得到真正的培养。听力教学同样也未能摆脱“应试”的影响，教师普遍采用的方法也仅仅是对听力材料进行反复播放直到学生听懂，再分析其中的语言点。这样脱离语境的听力教学模式对学生思维品质的培养和学习能力的提升起不到根本的作用。学生一旦在真实的生活中进行英语交际，往往会出现听力困难的问题，无法迅速了解说话者的真实意图和情感而产生交流障碍。因此，改变现有的听力教学模式是时代发展的需要，也是学生长远发展的需要。

现代教育技术比以往更加丰富和先进，多媒体和各种新兴软件的出现改变了传统的听力学习环境，也直接更新了教师的教学方式和学生的学习方式。在这样的时代背景下，高中英语课程和高考对学生听力技能的要求也在不断提高。

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》，听力技能属于理解性技能，笔者提取了关于“听”这一语言技能的要求，具体如下：

从以上表格我们可以看出高中英语课程对学生听力技能的要求是能够深度解析和理解所得文本的各种信息，不光是听，还要对所听内容作出回应，真正地使听力课堂变成一种社会活动，让学生参与其中。要想使整个听力过程成为学生自主学习的过程，教师就要在课堂上建构以学生为主体的自主学习的教学模式，为学生创建和提供自主学习的环境，引导学生开展自主学习活动，使学生能在课堂之外独立学习。那么，如何为学生创建听力教学自主学习环境呢？笔者认为，教师应从课堂内四个“改变”，课堂外两个“利用”着手来优化听力教学。

一、课堂内实现“四变”，培养学生自主学习习惯和能力

（一）一变“双语课堂管理”为“纯英文课堂管理”

对于学生来说，英语课堂是实现英语交流的场所，而这种训练不应只是通过标准的听力材料，纯英文教学是教师提供给学生最宝贵的听力训练机会，学生可以从中体会到不同的语音、语调和口音的变化。除此之外，教师和学生面对面的英文交流具有高度的真实性，学生不会认为参与此类活动是在刻意地“学习”英语，他们会将注意力集中在语言整体信息的获取上，从而感受到参与真实交际过程的成就感。

（二）二变“乏味”为“趣味”

兴趣是学生学习的最大驱动力，如果缺乏学习兴趣，学生就难以参与到听力课堂中，而学生参与到课堂中的动机与听力课堂的趣味性成正比。听力课堂出现乏味现象是因为教师在课堂上只强调做题，只谈论题目的对与错。听力课堂的趣味性很大程度上取决于教师选择多样化并符合学生水平和认知的听力材料，因为多样化的听力材料可以让学生有不一样的听力体验。听力课堂上，教师不应只是让学生完成高考题和模拟题中单项选择题，所以选择多样化的听力材料应该是增加听力课堂趣味性的关键一步。笔者认为教师为学生选择的听力材料也必须符合以下几个标准：

● 内容健康，主题最好和课本内容相关；

● 语言切合日常表达，流畅自然，但不能太过于口语化；

● 包含一些文化信息，让学生听懂材料的同时，了解不同的文化现象；

● 与学生的现实生活相关，符合学生的认知。

基于以上标准，听力材料可以出自以下几种：

1.与教材话题相关的小视频。如：

2.歌曲。选择的歌曲需歌词清楚，节奏适中，最好也能与单元话题相关，这样能激起学生对单元话题的兴趣。如：

3.天气预报和时事新闻

天气预报和时事新闻是最富时代感的听力材料。新闻不但可以帮助学生熟知国内外形势和热门话题，还可以帮助学生学会比较地道的表达。目前许多外国广播电台（如BBC，VOA）中的special English（慢速英语）和standard English（标准英语）都是非常符合高中生听力水平的材料。新闻可以泛听，即只要求学生听出主旨大意，也可以精听，即以语篇填空的方式填出新闻的具体信息，如时间、地点和事件的关键词。如：

（三）三变“讲授型课堂”为“任务型课堂”

任务型教学法是一种以具体的学习任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方法。任务型课堂要求授课教师引导学生积极地参与学习过程，在真实语境中完成学习任务，强调学生在教师的引导下自主学习，从而培养学生自主学习的习惯和能力，摸索适合自己的自主学习方法。听力课堂中渗透任务型的教学活动，更能使听力课堂产生事半功倍的效果。

听力活动一般分为3 个阶段：听前阶段、听的阶段和听后阶段。每一个阶段都应该围绕教学目标设计不同的教学任务，充分发挥学生学习的主动性，使整堂听力课既生动有趣，又干货满满。

（四）四变单一的“听力课堂”为“视、听、说”的融合性课堂

日常教学中，听力课仅仅是听而已，教师给出听力问题，先听再订正答案，这样的听力课单调、机械，缺乏输出的训练，不利于学生交际能力的培养。然而，听、说、读、看、写这五种语言技能并非孤立存在的，只有听的部分是无法实现英语的交际功能的。因此，在突出听力训练的同时，教师也应该渗透“听，看”“听，读”或“听，说”的活动，听前利用看或读激活大脑图示，再利用听中的输入为说做好有效准备。这样将输入和输出有效结合，才能变低效课堂为高效课堂，因为学生会一直参与到课堂活动中，实现了语言交际，变被动学习为主动学习，变灌输性的学习为自主学习。

【教学案例展示】

教学任务：高中英语人教版Book 8 Unit 4 Pygmalion拓展和延伸

电影My Fair Lady 视听说

设计意图：因为学生对该电影非常感兴趣，所以除了教材上的两个场景，笔者又给学生增加了一堂英语电影的视听说课，就是借助此单元的话题为学生提供在真实场景中进行“听”和“说”的机会，寓教于乐。

Ⅰ.Before class,divide the whole class into five groups.

设计意图：在上课前综合考虑学生的性格和英语能力，先把学生分为5 组，采用小组合作和竞争的方式互相带动，互相鼓励，尽量让每一位学生都参与到之后的教学活动中来。

Ⅱ.Lead-in.

Review the whole story of My Fair Lady,especially the two scenes on the English text book by asking students to use the words they have learned to finish the story on PPT.

Step one:How many main characters are there in the story? Who are they?

Henry Higgins

Step two:Give the students five minutes to fill in the blanks and check the answers with their group members.Later they should speak out the words one by one and spell them correctly.

Task 1:The heroine is called Eliza Doolittle,who comes from a poor family and has a strong _______(口音).Every day she goes to the street to sell flowers.On a rainy night,she was trying to sell her flowers to the passers-by when she met Higgins,an expert in _______(语音学) convinced that people will ________（背叛）themselves every time they open their mouths.He boasted (炫耀) that he could transform a poor person into an ______（级别较高的）class one by changing his/her language,so he made a _______(打赌) with Colonel Hugh Pickering,an officer in the army to train the flower girl.Higgins gladly accepted the challenge.Higgins promised to ______Eliza _______（将……假扮为）a lady in three months.No matter how poor __________（发音）Eliza had,Higgins used different ways to teach her.He was very strict with the poor girl.Finally,they achieved a great success.When they come to the Embassy Ball,Eliza ______（使……着 迷）everyone with her beauty.Higgins recognized Eliza’s quality and _____________（爱上）her.

Eliza Doolittle

Colonel Hugh Pickering

设计意图：导入部分设计了Task 1，先让学生通过填单词的方式完成故事，一则是为了让学生复习所学的词汇，二则是为了让学生回顾故事概要，将教学活动有效衔接起来。学生用5 分钟的时间填单词，之后和小组成员讨论确定最终答案。回答的过程中学生可以抢答，不仅要说出答案，同时要正确拼读出单词，之后跟着PPT 订正答案。此活动也可作为听说课的热身活动。

Ⅲ.Watch a small part of the film and practice the students’listening skills.

Step one:Watch the film fragment without subtitle（无字幕版) and answer the two questions below.

Task 2：

①What are the people in the film doing?

②Why do they feel so tired?

Step two:Watch the same fragment for another two times,and finish the blanks below.Then,students should discuss the answers with their group members.

Task 3:

Mr.Higgins:The rain in Spain...stays mainly...in the ____.

Eliza:“The rain in Spain...”I can’t! I’m so tired! I’m so tired!

Captain Pickering:Oh,for God’s sake,Higgins,it must be 3:00 in the morning.Do be _______.

Mr.Higgins:I am always ______.Eliza,if I can go on with a blistering headache,you can.

Eliza:I’ve got a headache too.

Mr.Higgins:Here.Eliza,I know your head aches.I know you’re tired.I know your nerves are as ______ as meat in a butcher’s window.But think what you’re trying to ________.Think what you’re dealing with.The majesty and grandeur of the English language,it’s the greatest _________ we have.The noblest sentiments that ever _______ through the hearts of men...are contained in its _______,_______ and _______mixtures of sounds.That’s what you’ve set yourself out to_______,Eliza.And ______ it you will.Now try it again.

Eliza:“The rain in Spain...stays mainly...in the______.”

Mr.Higgins:What was that?

Eliza:“The rain in Spain...stays mainly...in the _____.”

Mr.Higgins:Again.

Eliza:“The rain in Spain stays mainly in the _______.”

Mr.Higgins:I think she’s got it.I think she’s got it.

Step three:Watch the fragment with subtitle（有字幕版）and check the answers.

Step four:Explain some words and expressions in the line and students read freely in the class.

设计意图：听力部分选自本单元电影 My Fair Lady 的另一个经典选段，前后总共将播放四遍，要求学生完成Task 2和Task 3。第一遍播放无字幕版片段，学生了解片段概要，训练学生抓住主旨大意的能力。第二遍和第三遍依旧是播放无字幕版片段，属于精听，笔者把选段中的台词删除一些关键词或短语，以学案的方式呈现给学生，要求学生根据所听内容补全所缺信息，以培养学生的语音辨析能力和抓住关键词的能力，同时训练学生的记忆力，锻炼学生边听边记的能力。第四遍播放字幕版片段，让学生核对答案，理解里面台词的含义，并模仿发音自由诵读。

Ⅳ.Speaking.

Task 4Group work:Play the role in front of the class according to the film fragment.

设计意图：本阶段是听力活动的延伸阶段，要求学生在理解听力材料之后，各小组分角色（Eliza，Higgins,Pickering 和旁白）进行表演，在角色扮演的过程中要求学生把握发音、语气、表演和情感，把输入的信息变成语言输出的实践活动，同时增强学生的小组合作意识。

Ⅴ.Classroom assessment.

小组互评：

自我评价：

设计意图：了解学生本次听说课的学习情况，也帮助教师积累教学经验，完善以后的教学活动。

二、课堂外两个“利用”，加强学生的自主学习行为

（一）利用“自主学习任务单”

课堂内，教师为学生创建了自主学习课堂，学生通过任务型的教学活动，与同伴相互交流和探讨，形成了一套属于自己的自主学习模式和思维模式，课堂外教师应留给学生独立思考的时间和空间或共同探讨的机会，使其逐渐形成主动学习、主动发展和提高的意识。为加强学生课堂外自主学习行为，使学生自主学习的活动有效进行，教师应为学生设计“自主学习任务单”，任务单应贴近学生生活，具有可操作性。如：

教师给学生提供一份阅读材料或是一个主题，比如家庭、朋友、爱好和旅行。学生有两种呈现方式：一是现场演讲，自己设计问题向全班同学提问；二是课前录音，当成听力材料。学生在整个录制过程中都需要注意自己的语音、语调和说话的节奏，做到声音清晰、响亮。这样的形式给学生提供了较好的互动平台，给学生带来了新鲜感，课堂外自己准备听力材料的过程也是自主学习的过程，这是其他形式的听力课堂无法做到的。

（二）利用网络资源

教师除了设计“自主学习任务单”，还应为学生提供丰富的听力资源链接，可以是一些学习资源的网站链接，也可以是一些配套的课程视频链接来方便学生学习，学生可以自主选择感兴趣的学习内容，之后和同学分享。这样的过程能让学生体会到利用英语了解世界、认识世界带来的好处，并自愿地将课堂内培养的自主学习习惯和能力拓展到课堂外。

如果要高效开展高中英语听力教学，教师必须结合教学实际，在课堂内实现听力课堂“四变”，在课堂外为学生制订听力训练计划，这样才能有利于更新听力教学理念，有利于制定有效的听力教学策略，有利于培养学生的自主学习能力和思维品质，使学生的听力技能突飞猛进。总之，作为一线高中英语教师，我们应该具备这样的责任和意识，结合学生的学情主动探索符合时代需求的听力教学模式。

Chinese idioms are a unique way of expression in Chinese,mostly composed of four characters.Although highly concise and fixed in form,they usually can convey profound meaning vividly.Most idioms are derived from ancient Chinese literary works and are usually related to some myths,legends or historical events.It is difficult to understand the exact meaning of an idiom without knowledge of its origin.Therefore,learning idioms helps people better understand Chinese traditional culture.Idioms are widely used in daily conversation and literary creation.Proper use of idioms can make one’s language more expressive and communication more effective.

（摘编自网络，有删减）