“平凉好课堂”视域下利用数学、物理、创意编程等理科学科提升学生语文核心素养的策略研究

2022-01-17 21:08雷泥
安家(校外教育) 2022年13期
关键词:学科融合核心素养

雷泥

摘要:“平凉好课堂”根植于平凉教研,是新课改理念的在平凉的具体化,随着“平凉好课堂”模式与理念在教研中的普及和推广,就必然要求“平凉好课堂”模式与具体的教师、课堂、学校、教研片区相结合,充分发挥语文学科的基础学科优势,找准平衡点,加强语文与数学、物理、化学多学科的融合,教师、学科、学校之间取长补短,形成形式各异、百花齐放但精神实质相同,以人为本、立德树人、减负增效的课堂形式,助力学生学科素养的提升与平凉区域教研的协调推进。

关键词: 平凉好课堂 核心素养 学科融合

中图分类号:G4 文献标识码:A

随着新课程改革的推行,语文学科的基础性地位空前加强,学科融合的特点越来越明显,新高考、新中考考试制度的变革,要求学生要有一定的语文核心素养来积极应对,这就倒逼教师在平时的教学中,充分发挥主观能动性,积极主动地将学生的语文核心素养培养与自己的学科教学结合起来,思考如何真正贯彻落实“平凉好课堂”理念和模式,如何最大化将学生语文核心素养的提升与立德树人、减负增效的平凉教研大环境结合起来,发挥“平凉好课堂”理念的指导作用,打破不同学科之间教学壁垒林立,实现学科之间资源互补,解决长期以来数学等理科教师不注重将语文元素引入课堂,学生语文素养提升途径单一,理科课堂枯燥乏味,课堂效率不高的问题。

一、“平凉好课堂”与语文核心素养

平凉市教育科学研究所所长曹宁子将“平凉好课堂”总结为“以人為本、学教融合、促基启智”,有“简约性、生命力、幸福感”三个方面,主张教师在授课中将三维目标设计有机融合到学科核心素养及学生核心素养之中,课堂上要有教师、学生思维的碰撞、问题的交锋,这些都与语文的核心素养形成相关,《语文课程标准》曾将语文的核心素养分为“语言建构与应用”、“思维发展与提升”等维度。

经过长期的 “平凉好课堂”理念的践行,我们发现:只有充分培养学生的语文核心素养,发挥学生语文核心素养的基础性、推动型作用,化难为易,真正做到以学生为本,真正让课堂有思想、有问题、有交流,课堂作为培养学生能力的主阵地作用才能真正凸显。

二、“平凉好课堂”理念下利用数学等学科提升学生的语文核心素养策略探究

1.数学、物理、化学、地理、创意编程等理科学科的核心素养与语文核心素养相辅相成

核心素养是在解决实际问题时所体现出的全局性、先导性的一种能力,与人的记忆、思维、意志、情感等心理品质息息相关,不同学科核心素养在本质上是一脉相承的,文科学科的核心素养与理科学科的核心素养,在解决问题层面有效统一起来了,这两种不同性质的学科素养实质是不可或缺,一个硬币的两个方面,相辅相成,都体现为对概念、规律关系的深刻把握,运用阅读获取信息,运用信息进行分析、综合、比较、系统化。不同学习主体之间相互交流辨析,学科素养贯串了知识的生成、情感的升华、态度的培养、价值观的形成全过程。笔者作为一名语文教师,曾指导的学生多次获得省教育厅创意编程大赛中及全国电脑设计大赛中获奖,课题《小学数学课堂学生展示的意义和方法》获得平凉市教科所优秀等级鉴定,就是典型的素养相通的例证。

2.利用数学等学科教材文本培养学生语文核心素养。

理科教材的编写体系严密,强调逻辑性,每一册开头编者的话,教材编写者无一例外都用最简洁的语言文字描绘出了问题的情境,交代出如何通过整本书的学习,达到哪些学习目标。每一单元的前言部分,又是对本章内容的凝练概括,每一章结束,又有本章内容的总结,这都需要教师和学生在教与学的实践中,合理的运用语文核心素养要求的,关于整本书专题阅读的能力与技巧,将厚书在读薄的基础上再读厚,最终形成知识体系。

数学物理化学等理科教材,还有一个特点就是图文并茂,企图将逻辑性很强的理论用最平实的语言讲出来。尽管如此,由于学生的生活经历不同,又存在理论与实际脱离的问题,所以教师再解读教材文本的时候,必须借助于语文素养中的形象化思维,理论与实际结合,将抽象的学术思维,转化为具体可感的具象思维,帮助学生将抽象问题情景化、具体化,将形式逻辑难题转换为辩证逻辑问题,在口语化、生活化的问题场景中锻炼理科的逻辑思维能力,让学生加深对概念的理解,锻炼学生严密推理的能力,语文核心素养的培养与形成,反过来又参与塑造、形成学生坚实的数学等理科学科素养与思维品质。

3.课堂设计中充分培养和利用学生的语文核心素养。

“平凉好课堂”理念要求教师的备课必须要发挥教师团队的作用,我们在教研组备课时,要求语文教师参与到数学等理科课堂的备课中去,数学等理科教师通过说课程、说教材的方式,把要讲解的理科问题讲给语文老师听,语文老师根据自己的专业知识,设计问题情境,设定语言风格,搜索语文资源,将理科知识与学生语文核心素养结合起来,设计解读、表述、质疑、讨论、形成结论等环节。这种语文老师和理科老师在教学资源方式上的互通有无、取长补短,最大化的发挥了语文老师的基础性学科地位。

实践证明,由语文老师参与的理科学科课堂结构更加完整,学生学习热情和理解能力得到了显著提升。学生从被动的知识接受者很容易变为积极主动探究问题情境、发现问题缘起的研究者,不再有“理科难懂”的心理暗示,语文的参与冲淡了理科味儿,知识线索以语文素养要求的方式呈现,学生在知识形成过程中能够很容易找到自己思维中出现的问题,能用自己懂得语言表述、自己思考以及小组讨论的成果,有效的提升了理科课堂效率。

理科教师也从平常的讲解者变成倾听者、引导者,学生的主体地位得到了落实。教师通过学生对知识个性化的表述,很容易发现学生思维中的误区和盲点,对学生进行启发引导,用语文课程中的语法、段法、篇法知识,引导学生在课堂上运用充分讨论与交流,帮助学生对自己的知识进行内化整理,最终形成了条理清晰的知识结构。

4.理科作业中设计和完成中培养语文核心素养。

大多数理科教师在布置作业时,对问题情境描述过于学术化、陌生化,而当学生运用语文阅读技巧,发挥语文形象思维可以化繁为简、化难为易的特点,对条件、证明、结论进行形象化、简易化改造,学生的理解问题的能力显著增强。语文教材中有许多与理科课程相关的内容,物理上的力的平衡问题就在赵州桥中有涉及,物理教师如果能够抓住语文教材中的物理材料,恰当的加以引导讲解,找到不同学科之间的联系,运用语文说明文阅读及单元整合阅读技巧,就能取得既培养学生语文语言整合与运用核心素养,又发展学生抽象思维能力一箭双雕的效果。

5.在学校校本教研和大片区数学等理科教研中突出语文核心素養。

静宁三中、德顺小学、文惠小学负责协调李店、仁大、贾河、深沟、治平南片乡镇片区教研活动,南片区学校的教研活动,突出“平凉好课堂”的落地化、校本化、特色化,能够将语文核心素养的培养与不同的文科、理科课堂教研教学结合起来,将语文的工具化效能发挥到一定程度,将不同学科整合起来,使学科之间的教学相互配合。

南片区乡镇之间还定期开展赛课活动,本文作者作为南片区乡镇的责任督学,全程参与南片大片区内部的说课、赛课、评课等教研教改活动,深切感受到语文教师参与到不同学科的课堂教学中,教师的教态、普通话水平、教学基本功都得到很大的提升,学生的语言表达能力、课堂讨论问题的能力、总结能力得到了很大的改进,“平凉好课堂”已经在静宁大地上扎根长成了教研教改的参天大树。

三、小结

“平凉好课堂”理念暗含着不同学科之间的融合,充分发挥不同学科的优势,形成学生核心素养,是“平凉好课堂”的价值归宿点。语文学科核心素养的培养,不光能够在语文课堂中培养,也能在讲究学术严谨的理科课堂中得到有效培养。而引进了语文核心素养培养的课堂,经过静宁三中以及静宁南片学区中小学教研实践的证明,有效拓宽了“平凉好课堂”的外延,涌现出了一批独具特色的 “平凉好课堂”的子课堂:“静宁三中好语文课堂”“静宁南片区乡校好语文课堂”,学生语文核心素养的提升已经在提高不同学科教学质量、形成学生全学科核心素养上发挥越来越重要的作用。

参考文献

1. 学教融合 促基启智——关于“平凉好课堂”的几点思考[J]. 曹宁子. 基础教育课程. 2016,(20)

2. 浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养[J]. 李秀斌,谢丽.  物理教学. 2017(01)

本文系“平凉好课堂”视域下学生语文核心素养提升研究及2021年平凉市教育课题[2021]PLQWZ2008成果之一

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