小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的创造力

徐丹丹

摘要：语文学科相较于其他学科来说，是一门比较基础的学科，而阅读则又是语文教学当中一项十分重要的教学内容，因而在语文教学当中培养学生的阅读能力是高度契合当前的新课改的，同时也可以满足学生的发展需求，这主要是由于学生只有具备了一定的阅读能力之后，才能够阅读更多的知识，不断拓宽自己的知识面，促进自身获得良好的发展。因此，在开展语文阅读教学的过程当中，教师必须使用多元化的教学方法，以提升学生的阅读创造力。基于此，本文章对小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的创造力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学;创造力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学高年级语文课堂教学中，阅读属于主要组成部分，教师不仅要传授给学生理论知识、阅读技巧，更重要的是要培养学生学科综合素养，让学生在阅读过程中感受到快乐，积累更多的阅读素材，为日后的写作奠定良好的基础;同时也要让学生在阅读过程中多多感悟人生，陶冶学生的情操，培养小学生积极的情感态度与价值观，使其以最好的心态去面对学习、生活。

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学缺乏针对性

小学语文教学课堂还存在一个比较大的问题，就是对学生开展阅读教学时缺乏针对性，教师对于学生阅读能力的掌握也是不清楚的，只是按照教学大纲进行教学，缺乏針对性，没有对教学形式和内容进行创新，按照这样一成不变的教学方案来开展在小学高年级语文阅读教学课堂，很难有效地提升小学语文阅读教学的课堂效率。

（二）阅读教学目标不明确

在小学高年级语文阅读教学中，教学目标不明确是当前的又一个问题。许多语文教师并没有对阅读教学应该要让学生达到什么样的学习目标，获得怎样的能力水平的提升有清楚的想法和计划，因此，导致在教学目标不明确的情形下展开阅读教学，教学效果自然达不到预期。也有部分教师针对阅读教学设定了教学目标，但目标设定得太宏观、太模糊，例如培养学生的爱国情怀，提升学生的逻辑思维能力等，这些教学目标的设定较为宽泛，学生理解起来有难度，教师在教学中操作起来也有困难。

二、小学语文高年级阅读教学培养学生创造力的策略

（一）采用提问导学法，提供自主空间

在教学时，教师可以采用提问导学这种办法，不断启发学生的思维。例如，《丁香结》这篇课文，在开展教学活动时，可以设置一些问题。如在一开始可以让学生先读课文，整体感知。提问：课文主要讲了什么？学生在阅读之前，需要先明确问题，随后再去读课文，大家互相交流，对文本有初步的感知。随后要求学生分段并概括段意。对这篇课文进行分析，可以得知一共有六个自然段，读完之后可以让学生自己对这六个自然段进行整合以及划分。此时教师依然可以通过设置问题对学生进行一定的引导，如你觉得课文可以分为几个部分？可不可以给每一部分拟一个小标题，把它的主要内容概括出来。这可以让学生对课文进行整体把握。随后可以让学生自由读课文，选择这篇课文中自己感兴趣的部分反复去阅读，并说说自己的感想。这样的问题开放性比较强，在课堂上最适合提出，因为这是锻炼学生思维能力的绝佳方法。学生在读完并表达完之后，锻炼自己敢想敢说的能力。

（二）做好阅读活动的评价，培养学生的阅读自信

对于高年级学生而言，他们在学习之后特别渴望教师的评价，因为他们希望得到教师的认可和鼓励，所以在进行阅读教学之后，教师必须要进一步做好对学生的阅读行为的评价，由此来完成对他们阅读自信心的培养，进一步提升他们的阅读兴趣。从学生的阅读行为角度来看，教师对学生的评价可以从阅读态度、阅读过程和阅读结果等几个角度入手，主要策略以鼓励和表扬为主，要善于抓住学生在阅读过程中的闪光点，给予他们应有的指导和帮助，让学生真正感受和体会到阅读的乐趣。除此之外，教师要全面了解学生的认知水平，并能够实现对他们的个性化评价，以确保学生可以得到最客观、科学的评价。因为每一名学生的知识储备、阅读水平是存在差异的，教师要正视他们的这种差距，并根据学生的实际情况给予他们与之对应的评价，才能够实现对他们的鼓励。很多教师习惯于“一刀切”式的评价，这种评价方式表现上很客观，实际上是非常不科学且错误的，因为其既没有考虑学生的心智水平，同时也与素质教育相悖，我们一定要改变这种评价模式，杜绝此种情况在阅读教学中出现，以确保学生可以在阅读学习中获得良好的引导和启发，促进他们的阅读能力提升。

（三）注重读写教学，培养阅读意识

在小学高年级语文阅读课堂中，教师要注重开展读写结合教学模式。阅读属于一项知识输入，而写作属于知识输出，学生阅读是为了积累更好的写作素材、提升综合素养，而写作是为了巩固、复习阅读到的优秀素材，从中学习更多的写作技巧与方法。此外，教师还需要增加小学生的阅读量，比如为学生推荐《汤姆叔叔的小屋》《三国演义》《上下五千年》等优秀阅读素材。当学生在阅读结束之后，教师要鼓励学生写读后感，以此来加深理解与记忆，提升学生的综合阅读能力与写作能力。如在讲解《山雨》这篇文章的时候，教师可以先让学生去自主阅读，大概了解文章的内容，然后带领学生去阅读，当学生明确了文章的中心思想之后，教师要鼓励学生展开仿写、续写，让学生总结、归纳《山雨》中关于风景的描写方法，并且运用到自己的写作中去。

结束语

综上所述，学生阅读创造力的培养是一个漫长的过程，并不是一蹴而就的，那么教师在开展阅读教学的过程中，需要引导学生掌握正确的阅读方法，形成一个良好的阅读习惯，这样才能够有效提升学生的逻辑思维能力，逐渐在阅读的过程中形成一个强大内容，促使学生更加全面地发展。

参考文献

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