情境教学在小学英语教学中的应用

2022-01-17 21:08段宗丽
安家(校外教育) 2022年13期
关键词:应用现状情境教学小学英语

段宗丽

摘要:小学英语课程标准明确提出了“英语核心素养”一词。小学英语教师既要关注英语语言基础知识的掌握,还要关注教学过程和教学方法,使学生在英语学习的过程中,获得情感、态度和价值观的发展,最终实现学生的全面发展。教师应精心创设多种多样的教学情境,最大限度调动学生的英语学习积极性,加深知识的理解,最终提升小学英语课堂教学效果。

关键词:核心素养;小学英语;情境教学;应用现状;

中图分类号:G4 文献标识码:A

随着新课程实施,在相应情境中进行英语学习已经成为课堂共识,情境以其独特的优势在小学英语教学中得到了广泛的应用。通过情境创设,英语知识的语言属性得以激活,学生参与积极性提高,语言学习能力增强,显著提升了小学英语课堂教学质量。特对情境教学模式在小学英语课堂教学中的应用现状展开分析,并提出针对性的改进策略。

一、小学英语情境教学开展现状分析

(一)偏离教学目标,分散学生精力

情境是为教学服务的,情境与教学目标契合才能够相得益彰,发挥出教学的最大化效益。一旦偏离教学目标,就会导致情境教学效果大打折扣。但是在调查和研究中发现,部分英语教师在设计教学情境时,过分追求形式的创新和内容的精彩,忽略了教学目标,分散学生的精力,导致教师创设的教学情境与教学目标相背离,没有达到预期效果,甚至与教学目标背道而驰。情境也要符合学生的兴趣,期望,与学生的心理能力相适应。但是部分教师在设计英语教学情境之前,忽视了学生的实际情况,致使设计的教学情境与学生的实际情况不相符,难以达到情境教学的目标。

(二)情境创设过分追求乐趣

与传统的课堂教学模式相比,情境教学具有极强的趣味性,能够将枯燥的词汇、句子激活,变成具体的情境表达,激发兴趣,增强英语学习的乐趣,学生参与度有效提升。基于此,小学英语教师在创设英语情境时,过分追求英语情境的乐趣性,反而忽视了情境教学的实际目的。在这种理念下,教师创设的英语学习情境,常常浮于表面,虽然具有极强的趣味性,但与学习内容之间出现了明显的脱节现象,致使英语课堂氛围虽然活跃,学生在热闹之后,并未掌握相关的英语知识,难以达到既定的教学目标。

(三)情境创设过分依赖多媒体

伴随着信息技术的发展,传统教学的不足可以通过信息技术进行弥补,多媒体情境逐渐成为教师的左膀右臂。在这种情况下,英语教师在创设教学情境的时候,也常常存在过分依赖多媒体的现状,常常利用图片、音乐、视频等方式创设情境。这种教学情境虽然具有一定的应用价值,但长此以往就會导致学生的感官频频受到刺激,导致其思考能力、学习效率逐渐丧失,严重降低了情境教学的效果。

二、小学英语教学中情境教学优化路径分析

(一)兼顾学生差异,精心创设教学情境

1. 分析教材,制定教学目标。

英语教材是教师进行课堂教学的载体,学情是情境创设的依据,目标是课堂的最终效果。因此,教师在创设教学情境之前,应对新课程改革下的小学英语教学目标进行全方位的分析,紧紧围绕教学目标、教学重难点,灵活借助多种途径,构建符合学情,激发兴趣的教学情境。学生积极地输出语言知识,获得语言技能,掌握英语语言的实际应用规则,落实英语核心素养下的教学目标。

2. 分析学情。

小学英语教师在创设英语学习情境时,应以学生为基础,契合学生的生活经验和年龄特点,创设出与其实际情况相适应的教学情境。具体来说,针对低年级的学生,英语教师可借助儿歌、歌曲、游戏等方式创设情境,以最大限度激发学生的求知欲望;教师在创设学习情境时,还应立足于学生的实际生活,以生活中常见的素材为载体创设学习情境,最大限度激活学生的背景知识。

3. 关注学生个体。

学生是学习的主体,关注个体差异性更有利于调动学生的积极性,教师依据每一个层次学生的发展水平和需求,引导不同层次学生在学习情境中担任不同的角色,最终实现学生个性特长与情境的交汇,提升学生的自主学习能力。

(二)创设多元情境,满足学习需求

1. 借助实物、道具创设情境。

现行的小学英语教材内容,非常贴近学生的实际生活,包括交通工具、动植物、食物、饮料、玩具、家庭、学校等各种素材。基于此,小学英语教师在创设教学情境时,就可依据教学内容,将实物带到课堂上,通过实物情境在增强英语的语言效果,刺激学生的听觉和视觉,迁移以往的经验,增强了记忆的效果,并逐渐形成更加深刻的印象。

2. 依托儿歌创设情境。

小学生年龄尚小、活泼好动,喜欢节奏感比较强的歌曲。基于此,教师在创设英语学习情境时,可结合教学内容和学生的实际情况,精心选择节奏欢乐、旋律美妙的歌曲,使其处于快乐的英语学习情境中,激发学生的英语学习兴趣,体会英语学习的乐趣。

3. 开展游戏创设情境。

游戏是小学生最喜欢的活动,具有极强的自发参与性。基于此,小学英语教师在创设英语学习情境时,可结合教学内容,精心设计一些与学生实际情况相适应的益智类游戏情境,让学生一边思考,一边交流,通过手脑并用理解和掌握英语语言。

4. 角色扮演情境。

基于小学生好动、喜欢展示自我能力的特点,教师可以对教学内容进行改编,构建符合文本故事或是内容的情境,让学生参与其中,以主人公或是其他角色进行文本的演绎,在交流、对话和动作中体会故事的情节,理解语言的形式,促进学生的表达与理解。

(三)兼顾趣味性与学习性,落实核心素养

1. 设计具有趣味性的问题情境。

基于情境教学的内涵,教师在设计教学情境时,不仅要关注情境的趣味性,还应关注教学情境具有极强的思考价值。这就要求教师应结合教学内容,立足于学生的实际情况,以疑问作为出发点,给学生搭建思考与语言输出的“阶梯”,学生顺着问题的指引进行探索,促进学生语言思维发展的同时,能够加深对英语内容的深刻理解、高效学习。

2. 设计教学任务情境。

为了最大限度提升教学情境的学习价值,教师在创设英语教学情境时,还可将一定的学习任务蕴含在教学情境中,包括采访任务、调查汇报任务、竞赛任务、辩论任务等,使得学生在特定的任务情境中,理解相关的知识,并在参与过程中进行语言特点、应用的感悟,形成良好的英语语言构建和表达能力,理解语言承载的文化和所要表达的真实含义,将英语与实际交际和信息传递的功能统一,这样才能够落实学生核心素养的培养。

参考文献

[1]朱秀珍.浅谈小学英语情境教学策略[J].知识文库,2021(6):67.

[2]张彦霄.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用研究[J].学周刊,2021(9):53.

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