初中道德与法治课堂学生思辨能力培养

吴宝珠

摘要：思辨力是一个人思考、分析和辨别能力的综合。道德与法治课程强调的思辨能力是指学生辩证思考的能力，在出现问题时有自己独立的价值判断，不追随他人，有正确的价值观的能力。培养学生的思维能力，可以提高学生辨别是非的能力，使学生思维更加理性。目前，中学生具有较强的可塑性。在初中道德与法治课程中运用思辨教学，有利于提高学生的思维、分析和论证能力。

关键词：初中道德;法治课堂;思辨能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在中学德育法治教学中，教师应自觉适应和转变教学思想，为学生创造更多的课堂参与空间，在多方面发展和锻炼学生的主观性。为了使学习理论知识更有趣，教师可以设计更多的思考问题供学生探究。这一过程可以提高学生参与教育的程度，以及培养和锻炼学生的思辨能力。

一、在初中道德与法治课中培养学生思辨能力的意义

将思辨教学融入中学德育法治课堂，具有一定的理论和实践意义。通过广泛的数据研究，可以发现国内外学者在思辨教学研究方面取得了极其丰富的成果，但研究对象主要是高中生和大学生，研究范围仅限于英语写作，中文阅读等等。关于思辨教学在中学道学课堂中的应用研究较少，因此对这一课题的研究可以在理论意义上进一步丰富德育、法制教育和高中教育的相关理论成果。

从理解知识和参加考试的角度来看，实施思辨式教学可以更好地实现教学目标。在考察这一问题的主观问题时，常常存在很多其他因素的影响。在日常的教育教学过程中，如果教师有意识地培养学生的思维和辨别能力，学生就会随着时间的推移形成一定的思维习惯。我相信这些问题的分析和解决也很容易。其次，技能的目标是培养学生思考、分析、演示和解决问题的能力。思辨式教学正好有助于实现这一目标。最后是情感态度和客观价值观。把“培养什么样的人，如何培养人”作为教育改革的主要目标。培养社会主义建设者，引导学生形成正确的世界观，人生观、价值观，积极践行社会主义基本价值观，，使学生分清是非，善恶，都需要一定的思辨支持。

二、在初中现阶段引入思维性教学所存在的问题

根据日常进行的实际教学和谈话方法，发现目前初中教学存在一些常见的问题，可以尝试在道德和法治课上运用“头脑风暴”方法。例如，课堂上缺乏思考的机会和气氛，学生不愿意积极思考，学生过分依赖教师作直接回应等。其实，每一个现象背后，每一个问题都有自己的原因，教师要善于透过现象看本质、分析原因，自然问题不难解决。作者在仔细反复思考这个问题时，总结了以下几点：学生过去的学习经历可能使他们被迫采取固有的学习模式，认为现在课堂要由被动向主动转变，也许会使学生很难在短时间内适应新的教师教学模式，自然学生对这方面没有深刻的理解感;有些学生可能懒于思考，不知道认为自己有知识结构和认知水平，无法支持他们去解决想要理解的问题。此外，有些学生过于依赖课本、和老师，当老师抛出问题时，他们的第一反应是把书翻过来，在书中找到答案。事实上，这不利于培养学生独立思考的能力，书上的内容是编写者排列好的，而不是学生自己思考和总结形成的，这是不利于学生学习的。当学生遇到任何社会现象或问题时，他们首先在思想上进行批判性分析，然后菜形成自己的观点和看法。因此，将来我们在不同情况下学习时，会有足够的机会去分析和采取有效的应变措施。思维自主性始终是终身学习的必备素质;教材是课堂教学的手段，载体的应用灵活不仅直接关系到课堂成绩的展示，也与学生能力的培养密切相关。在推行部门编制的道德及法治教材的过程中，新教材无疑是教师需要时间来分析和提取隐藏的理论问题。对于经验丰富、经验丰富的教师来说，这样的时间段可能理解时间比较短，因为他们能够快速灵活地确定教材中要思考的隐藏话题，靠的是他们多年来从教材分析中汲取的真知灼见。对于新教师来说，学习时间可能比较长，这也使得教学材料的设计不能及时灵活，只能在基层进行介绍和解读。

三、如何在初中道德与法治课堂中培养学生思辨能力

（一）教师必须为学生设计独立的学习任务

在以德治教育为基础培养学生思维能力的過程中，教师应采取适当的教学指导方法，科学合理地设计教学活动。首先，教师可以从知识的角度投射一些具有探究价值的思维问题，使学生能够独立分析和解释问题，寻找问题的答案。这将给学生带来比传统知识点解释更丰富的学习体验。在深入分析问题的背景下，学生会有了更为独立的思维空间，有利于思辨能力的形成。教师可以利用这种教学理念来构建课堂，增加课堂的开放性。这样既能提高知识教学的效果，又能很好地锻炼学生的多学科能力。

（二）培养批判性思维，提高学生独立思考能力

在这个创新的时代，独立思考尤为重要。独立思考是培养思辨能力的必备素质。培养学生的批判性思维，就是要使学生敢于质疑，不跟从别人，不机械模仿，而是要具有创新性和创造性。因此，在课堂上，教师给予学生足够的思考时间，有意识地培养学生的独立思考能力。给学生一些时间好好思考，在教室里留下适当的空间。培养习惯和提高能力需要一个过程。一两次训练不可能取得明显效果，但如果长期练习，学生会形成独立思考的习惯，思辨能力也会提高，成绩自然会提高。

（三）运用深度学习方式锤炼学生思维

在课堂上讨论比较全面的问题时，学生可能会有更明显的意见分歧，因为对这些问题的看法不同。在这种情况下，教师可以组织学生之间进行辩论，以激发学生深入研究的兴趣，通过这样的学习过程，加强学生的思维能力。这样的活动方式不仅提高了课堂的积极性，而且很好地检验了学生对理论知识的理解。教师应为学生创造一个开放的学习环境，鼓励他们表达意见，加深他们对问题的了解，从而并发展基于所有活动的识别技能。

结束语：学生批判性思维、批判性思维和独立思考能力的培养是一个长期的、、可持续的、完整的过程。他不可能一时之间看到结果。教师和学生必须合作，共同努力，以实现这一长期目标。科学思辨策略的运用促进了学生思维质量的提高和思辨能力的锻炼。教师应运用多种方法创设有利于培养学生思辨能力的教学情境，引导学生思考和质疑自己，让学生体验思考的乐趣。

参考文献

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