康复科护士培训采用模块化教学联合微课对理论考核成绩的效果观察

陈芳 刘娅玲

(陕西省商洛市中心医院(1.康复医学科;2.呼吸与危重症医学科,陕西 商洛 726000)

康复科接收的患者多为神经功能障碍、偏瘫、骨科疾病者，常见病包括运动损伤、肩周炎、骨关节炎、颈椎病、人工关节置换术等，患者普遍存在病程长、同时伴随器官功能障碍的特点[1-6]。纳入我院康复科2019年1月至2020年9月间接收的60例护士培训作研究样本，比较模块化教学联合微课教学模式与常规教学模式的效果。报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 时间:2019年1月至2020年9月间；分组:观察组与对照组各30例；观察组中男1名、女29名，年龄范围在22-26岁，平均为(24.1±1.0)岁，学历水平:大专20名、本科10名。对照组中男2名、女28名，年龄范围在21-26岁，平均为(24.6±1.1)岁，学历水平:大专21名、本科9名。以上基线资料对比差异无统计学意义(P>0.05)。纳入标准：均知晓本次研究内容并自愿被纳入组。排除标准：排除妊娠、哺乳期女性；排除中途退出培训者；排除视听功能障碍者。

1.2方法 观察组应用模块化教学联合微课教学模式:①模块化教学:包括基本技能、思想素质、基础理论3个模块。②微课教学:由护士长与高年资护士组成带教小组，正式研究前组成教学小组，开会探讨教学方案，注册“康复科护理”微信群，在护士进入科室后由护士长完成首次教学，将护士分配给各个带教老师，邀请所有护士加入微信群，修改群名片。对照组应用常规教学模式:新进护士进入康复科后由护士长进行随机分配，由高年资护士作为带教老师进行理论与操作教学。观察指标为：评价两组考核成绩，观察项目包括理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能。

2 结 果

2.1两组比较考核成绩 观察组护士考核成绩高于对照组，P<0.05。见表1。

表1 两组比较考核成绩(n=30，分)

2.2比较护士自身综合能力 观察组护士自身综合能力评价均高于对照组，P<0.05。见表2。

表2 比较护士自身综合能力[n(%)]

2.3比较护士对考核方法的满意度 观察组护士对考核方法满意度高，P<0.05。见表3。

表3 比较护士对考核方法的认可度

3 讨 论

新进护士带教工作是提高护士自身专业水平的重要阶段，教学质量直接影响到护士的培训效果，关系到科室未来建设护理人才队伍的实际成果，为建设康复科护理人才队伍，需要提高康复科护理教学质量[7-8]。传统教学模式中多由带教老师负责对新进护士进行教学，教学形式存在单一、刻板、缺乏针对性的缺陷，部分护士可能存在自主学习积极性不高、学习兴趣低等问题，教学效果一般[9-10]。

本次研究结果显示，观察组护士理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能成绩均高于对照组，P<0.05。观察组护士巩固理论知识、培养解决问题能力、培养沟通交际能力、增强学习主观能动性、提高观察病情能力、提高技术操作能力、提升评判性思维能力占比均高于对照组，P<0.05。观察组护士对考核方法满意度96.67%，高于对照组80.00%，P<0.05。分析原因发现，观察组给予模块化教学联合微课培训模式，模块化教学方式具有现场教学特色，具有强大的实用性与灵活性，符合灵活教学的需求。微课教学的优势包括每个视频均短小精炼，视频内容容量小、主要围绕某一知识点进行宣教，时间多<10分钟，符合人体视觉驻留10分钟的规律，具有高度浓缩知识点的特点，可帮助提高护士学习的注意力，促进吸收教学内容，提高教学效率。

综上所述，康复科应用模块化教学联合微课培训模式可明显提高护士的考核成绩、自身综合能力与满意度评价。