在线教学学习效果评价指标体系的构建研究

徐迎磊

(黑龙江农业经济职业学院 经济贸易系，黑龙江 牡丹江 157000)

2020年春季学期新冠疫情期间全国各高校响应教育部“停课不停学”的号召，充分利用MOOC、在线精品课程等线上资源，以及智慧职教、职教云、钉钉、腾讯课堂、云班课等线上平台，积极开展大规模的在线教学活动。[1]隔屏授课的在线教学与传统面对面讲授的课堂教学相比，在教学形式、教学方法、教学资源、教学效果上都存在着较大的不同。

1 在线教学和传统课堂教学比较

1.1 教学形式上的不同

在线教学相对于传统课堂教学，虽然教师仍然是教学过程中的主导者，但教学情境却截然不同。在线教学中，教师需要通过网络、课程平台传递教学内容；而传统课堂中，教师可以直面学生，不需要借助媒介。在线教学情境下，网络的顺畅程度和教师对网络、软件、平台操作的熟练程度，都会严重影响在线教学的学习效果。[2]通过对黑龙江农业经济职业学院教师的问卷调查结果进行分析看出，教师对在线教学平台的操作不熟练，导致在驾驭在线课堂方面存在很大困难，直接影响了在线教学效果。

1.2 教学方法上的不同

在线教学中，教师和学生都需要通过网络、课程平台开展教学活动，因此在教学方法的选择上教师就需要考虑教学活动中学生能够参与的人数、活动时长、活动条件等因素，以选择受限条件少的教学方法，如讲授法、直观演示法、案例教学法等。但这类的教学方法运用过程中，学生的互动性和参与性没有讨论法、角色扮演法强。传统课堂中，教师不受网络、平台的限制，可以选择更多形式的教学方法来更好地展开教学过程。从学生问卷分析中可以得出，教师采用讲解详细、风趣幽默、有趣味性的教学方法开展在线教学效果更好。

1.3 教学资源上的不同

在线教学中，教师需要课前上传制作完成的课件、视频、课前自测题到课程平台上；有的教学平台还需要课前就设置好上课所有要开展的各种教学活动，学生通过网络和平台点击教学资源进行学习和参与活动。这就需要教师在备课时对每节在线课程进行精心的设计和预演。传统课堂中，教师可以直面学生，除了课件呈现课程内容外，还可以通过板书、挂图、实物等进行现场演示。显然，在线教学对教学资源的选择要求和教学过程的设计要求更精细更充分。

1.4 教学效果上的不同

传统的学习效果评价方法和评价体系主要从教师的角度，对学生的作业、出勤、学习态度等平时成绩以及期末成绩作出评价，评价体系比较单一，无法评价学生学习的整个过程。[3]在线教学中，教师虽然可以通过教学平台实时掌握学生出勤、回答问题、作业提交等情况并进行线上考试，但隔屏授课对学生的在线学习效果的监督性较差。在线学习的质量、回答问题和作业完成的质量只能在课后进行分析，尤其是线上考试，存在切换界面、上网搜题的现象，做不到严格的监考，只能依靠学生自律。两者在学习效果评价上各有利弊。

2 贯穿在线教学全过程的链条式评价方式

2.1 课前评价

课前评价主要是检查学生自主学习的情况，通过课前布置的预习检测，教师了解学生对知识点的理解程度以明确教学重难点。课前评价方式可以是知识点自测、案例分析、观点阐释等等。如学生完成总体回答准确率高，只有个别学生出现错误，说明学生已基本掌握该知识；若少部分学生回答正确，则教师需要分析大部分学生回答错误的原因。通过分析学生不同的学情，教师可以更精准地设计和开展课中的教学活动和教学评价。

2.2 课中评价

课中评价是在线教学学习过程中学习效果最直观的反馈。与课前评价方式相比，课中评价可以选用的评价方式更为多样化，如线上签到、连麦提问、小组讨论、线上投票、成果展示、小测试等等。具体而言，知识点是以识记、记忆为主的内容，可以采用连麦提问、小测试等评价方式；知识点是以理解、掌握为主的内容，可以采用案例分析、小组讨论等评价方式；知识点是以应用、操作为主的内容，可以采用小组合作成果展示、演讲等评价方式。

课中评价是在线教学过程中最重要、最复杂的一个环节，教师在线教学过程中根据不同的知识类型、教学目标、教学活动进行学习效果评价反馈。通过课中反馈的评价结果，教师可以及时调整教学活动，提高在线教学质量。[4]

2.3 课后评价

课后评价是承上启下的环节，教师通过作业完成的数量和质量，掌握学生在线学习后的收获情况和自主学习情况。教师可以选用的评价依据有视频的观看时长、课件的点击次数、作业提交的及时性、自测题的准确率等等。

通过在线平台，将课前、课中、课后的所有评价进行科学的综合的数据汇总，可以使整体评价数据在定量和定性分析上更全面更客观更具体，进而充分掌握在线教学学习效果。

3 在线教学学习效果评价多元化评价主体

3.1 教师评价

教师作为在线教学的组织者，通过设置教师评价，可以从在线教学的准备情况、实施情况、反馈情况等方面进行更为精准、详细的自我评价，发现教师自身的不足，不断完善自身素质，提高教学能力。[5]

3.2 学生评价

学生作为在线教学的参与者，可以对教学内容、教学方法、教学效果、教学组织等方面进行在线教学评价。站在学生的角度，在线教学是否具有较强的吸引力以保证学生全程参与，教学过程中教师能否有效增强学生的课堂归属感，是学生评价的关键点。[6]

3.3 督导评价

学校督导作为在线教学的管理者，可以对教学方案设计、教学实施过程、教学效果、教学资源等方面进行在线教学评价。站在专家的角度，主要关注在线教学过程中任课教师能否针对在线教学的特点、针对课程讲授内容进行合理的教学设计，在线教学环节中的逻辑性、层次性是否实现了有机统一等。

本文以教师、学生、学校督导形成的多元评价为主体，围绕贯穿在线教学全过程的链条式评价方式——课前评价、课中评价、课后评价，设置评价指标，并对各指标具体内容进行说明(见表1)。

表1 在线教学评价指标体系

4 总结

停课不停学期间，全国高校的在线教学迅速发展起来。传统的学习效果评价方法和评价体系主要从教师的角度，对学生的作业、出勤、学习态度等平时成绩以及期末成绩进行评价，评价体系比较单一，无法评价学生学习的整体过程。构建一个贯穿课前、课中到课后的全链条在线学习过程，并由高校督导、教师、学生组成的多元评价主体，对学生的学习态度、学习方法、学习能力、师生互动、学习检测进行多维度的在线教学学习效果评价体系，可以改善在线教学过程中教师的“教”、学生的“学”，解决在线教学学习效果评价中存在的问题，有利于促进在线教学取得良好的学习效果。