后疫情时代班主任工作再审视

齐学红

后疫情时代，不确定性成为学校教育的新常态。那么，后疫情时代对于班主任工作究竟意味着什么？学校教育将如何作为？

后疫情时代的到来改变了什么？

学习的革命。后疫情时代，学生学习的时间、地点、空间、方式都发生了变化，这势必會带动教师教育教学方式的变革。学校还是那个学校，班级还是那个班级，课堂还是那个课堂，但是，整个学校的外部环境发生了变化，不确定性给学校教育者带来了巨大的挑战。在这里，后疫情时代意味着学习型社会、学习型家庭和学习型个人的到来。这就是终身教育的理念。在这里，什么是学习，有意义的学习是如何发生的，应该引起每一位教育者的思考。学习不是只为了升学考试，更是一种社会性学习，需要观照到各个方面，特别是在居家学习的过程中，教师尤其需要关注学生的情绪和心理。

班主任工作重心的转移。班主任的工作从面向班级全体学生走向面向学生个体，比如，在常态化的学校教育和管理中，班主任更多地承担了班级管理者的角色。在停课不停学的背景下，学生都是在家里用手机或电脑学习，这时候，家里有没有手机或电脑、有没有网络等问题，都应该引起班主任的关注。这就是我们经常讲的，要把人放在教育的最中央。疫情下，一定要考虑学生在什么时间、什么地点、什么空间、什么状态下学习，从常态化的面对面沟通走向多元化的沟通，等等。

后疫情时代班主任的核心竞争力

在后疫情时代，班主任有三大核心竞争力：第一是学习力，要善于学习，而且不再局限于某一个学科的学习，要回到生活当中，关注点不再仅仅指向学习内容本身，而是整个学习的状态。第二是觉察力，在后疫情时代，教师有时候无法与学生面对面沟通和交流，这时候，就需要教育的觉察，当眼睛看不到学生的时候，教师要用心去感知学生的存在。比如在教学内容的安排上，考虑到学生一直对着电脑或者手机，非常容易疲劳，就要考虑以15分钟为一个时间单元，中间穿插互动环节。第三就是行动力，在传统的学校教育中，解决学生的心理问题主要是心理老师的事情，但是在后疫情时代，很多孩子的情况已经变得不像之前那样容易掌控，这时班主任就需要有一种行动力，比如自觉学习一些心理学和沟通技能等。

班主任的人文情怀与专业属性

在后疫情时代，教师的角色发生了很大转变，即从单纯的学科教师向教育者转变，特别凸显教师的人文情怀以及班主任的专业属性。如果说学科教师主要是满足于完成学科教学任务，那么班主任则有更加丰富的教育内容，比如学生假期生活指导、亲子沟通指导等。在普通人、教师和班主任这三个角色中，班主任这个角色的专业属性是最强的，班主任需要考虑和处理的问题更多，比如给学生测体温，关注学生的学习，处理亲子之间的矛盾和冲突等。

生活教育学：从学校教育的后台走到前台

早在20世纪70年代，有一位西方学者就写了一本书《非学校化社会》，预言将来学校是要走向消亡的。在疫情背景之下，当学校一直处于停课状态时，我们就会联想到“非学校化社会”。所以，后疫情时代的学校教育，应该回到人本身，回到对人和学习的思考，以及对于教育问题的敏感和觉察，还有教育者的自觉，这些可以重新开启每个人的教育历程。

所以，在后疫情时代，生活教育学给了我们更多的思考，而这些思考是体制化的学校教育不能给予的。生活教育学从学校教育的后台走到了前台，比如生命意识、责任意识、环境意识、公共安全意识、媒介素养教育等内容，在疫情背景之下显得尤为重要，而所有这些思考，其实就是在思考人在社会中究竟应该如何生活，如何处理好人与自己、与他人、与社会、与自然的关系，即回到人本身的教育。

（作者单位：南京师范大学道德教育研究所）