体验性教学在中职会计教学中的实践探索

黄卫芳

[摘           要]  会计是与企业的运营和发展有着紧密联系的职业，任何企业都需要设置会计岗位。中职院校是培养应用型人才的教育阵地，其培养的会计人才会更加的专业。因而作为中职会计教师，应该在了解到会计专业的重要性后，应用体验性教学方式，以学生为主导，以新课标为教育背景，利用体验性教学，加强学生对会计专业的认同感，满足学生的多样化需求。

[關    键   词]  体验性教学;中职教育;会计教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0094-03

体验性教学是一种强调学生把握机会，积极参与学习、实际体验的教学，其可以对良好的学习条件和机会进行创造，从而达到对学生思维的启发、技能的培养的目的。作为中职院校会计专业的教师，应该在新时代教育背景下，多多利用体验性教学方式，在了解了会计职业岗位的特征和工作流程后，创设实际的教学情境，加强对学生的指导，提供给学生自主学习和实践体验的机会。教师需要投入更多的精力，设置体验性教学方案和流程，在会计知识的讲解和会计职业特色的体现中，让学生了解会计职业的职责，通过实际体验，深化感受，发展技能，树立职业素养[1]。

一、设计课程内容，服务于学生的知识学习

体验性教学方式是一种新型的方式，此种方式不仅顺应了课程改革，还平稳化了教学工作，其在服务中职院校会计专业学生的同时，为教学效率的提升做出了重大贡献。因而，中职院校会计专业的教师应该应用体验性教学。实际上，中职院校中的会计教学与其他教学存在不同，其更加需要改变教学内容和教学形式，只有这样才能满足新时代发展的需求。而作为中职院校会计专业的教师，就需要不断设计新的课程内容，利用体验性的教学方式，通过实践模拟和扮演的融合，让学生深入学习会计知识，在增加学生的实践经验后，实现对学生更好专业知识和技能的培养。而会计教学课堂也可以在教师的特别设计中，焕发出新的生命活力。此时教师就可以继续以新课改为教育背景，创新教学理念，指导学生对会计专业知识进行多元化的学习体验，让学生在会计角色的代入中完善知识所学。

比如，中职会计教师在教学“管理会计”一课时，就可以利用体验性教学方式，在体验性教学方式中设计课程内容。首先，教师要先研究教材，对学生分组，指导学生在体验性教学方式中，以自己对相应数据资料的了解为基础，扮演财务会计和管理会计角色，通过明确分工，进行实战模拟。在课程设计上，教师还需要以教学流程为根基，对不同的知识内容进行引入。要积极组织相应的活动，让学生能够在强烈的代入感中增加体验性教学过程的适应度。教师还需要对良好的教学环境进行创造，指导学生在角色体验中整合运算会计专业方面的数据。通过这样的方式，改变传统的教学方式，突破传统教学方式的困境，丰富以往数据化和枯燥化的会计知识。同时，让学生在形象化的会计知识体验中，锻炼自身的思维，提升学习主动性，从而在学习经验的丰富、适应能力的提升中，达到会计职业能力的增强。

二、进行问题导学，展开体验性教学尝试

中职院校的会计教学与其他教学一样，都会出现各种各样的问题，诸如学生不具备学习兴趣、缺乏学习积极性、无法对集体学习活动进行有效参与等。而之所以会出现这样的问题，皆是因为会计教学内容非常枯燥，所应用的传统教学模式也过于老套，不适用于新课程改革下的会计教学。针对此，作为中职院校的会计教师，就需要深刻了解此类问题，多多应用体验性教学方式展开问题导学。教师要确立教学主题，创造良好的条件，创设实际的体验情境。让学生在体验情境中实际体验，在实际体验中思考知识。

例如，教师在对“会计账簿”这一部分的知识进行教学时，就可以利用体验性教学展开问题导学。让学生在实际的体验式学习中丰富学习体验，对现实生活中会计职业所经常面临的问题进行思考，分析出相对应的问题解决方案。如教师可以提出这些问题：面对上司利用职权之便更改流水记录的行为，你会怎么做？怎样应对税务核算出错、账目对应不上等情况？该如何解决盈亏结余等出现差错需要查明的情况？让学生自己以“会计”角色，利用小组合作讨论等形式，挖掘出账簿中存在的问题，并通过交流解决实际问题。当然，由于这些问题与其他方式不同，其能够很好地指导学生，更甚至可以提供良好的会计教学条件，因而教师在教学中应该使用体验式教学模式，以问题为中心，在融合了理论知识和生活实际后，开展有深层意义的教学活动。如教师可以让学生深入思考会计职业存在的价值、意义，让学生在体验式学习中通过问题导向，理解会计这一工作岗位，了解会计的职责、义务。如此，学生能够在体验性教学中增强问题的思考讨论能力;能够在赋予教学课堂新的生命时，通过思维的创新，优化会计工作适应能力，提升实际动手能力和专业素养。

三、扩充教学准备，营造多元化的学习环境

在会计教学中，中职教师要利用课前时间，深入研究所要讲解的课程知识，并提前研究相应的教学方式，准备丰富的教学资料。只有这样，才能在正式的课堂教学中优化教学过程，为高效率的课堂教学奠定基础。会计专业的教师还需要在花费大量课前时间研究素材时，以实践研究为依据，通过对教学形式的创新，利用体验性教学方式创造多元化的教学环境，引领教学实践过程。让学生在具体的知识学习中利用丰富的教学资料，产生满满的学习自由感，从而在自由学习中丰富学习体验，提升学习感受。另外，作为专业教师，还需要在体验性教学模式的应用中，做好各方面的预案分析，要以对知识的理解，多方面、多角度地发挥体验性教学的作用，利用会计专业的可操作性，整体性推进会计教学工作，以此加强学生对会计专业知识的学习。

如教师在讲解对账、结账知识时，就需要做好各方面的准备。在课前准备阶段，教师要比对教学内容和各种实际理论，要分开讲解对账和核算等知识;要在对主题进行分类时，分别列出主题类别。如此让学生从技巧上熟悉会计工作的流程，能够定向搜索税务问题，淡然面对税务问题。另外，会计教师还要丰富自己的会计专业理论基础，加强对学生的指导，利用体验式教学模式，让学生不断探索与会计专业知识相关的信息，让学生通过对真实信息的获取，来丰富会计体验[2]。使其能够在学习中处理一些课程突发问题;可以在多重举措的准备下，利用自身的經验和能力对不同的问题进行解决，对不同的知识进行讲解。使学生在完整的会计课程准备中，完美呈现出原本的会计理论，提升对应的专业能力。

四、实施实践教学，注重学生的体验学习感受

新课程改革要求教师对学生展开实践教学。只有理论结合实践的教学，才是真正有效的教学。为此，中职会计专业的教师要以学生的实际学习情况为依据，以教材理论知识为前提，利用体验性教学模式，对学生展开实践教学，让学生在实践体验中加强对知识的了解。

如，教师可以带领学生学习凭证的整理和装订，包括如何生成凭证、如何整理原始单据、如何以编码为依据对应粘贴单据、如何整理发票等。要指导学生以各种单据号为依据分门别类地排序收据、发票、出库单、进销存凭证等单据，以入账日期和单据号的大小为依据，分门别类排序装袋。在月度处理之后，准备好粘贴和装订的工具，如胶水、装订机、装订线、装订封面用纸等分门别类地粘贴和装订。装订的过程中，需要依照正确的顺序排列整齐原始凭证、记账凭证、科目余额表、银行对账单等。在学生实践过后，教师要仔细检查学生完成的账簿作业，要指出学生存在的错误之处，优化学生的操作。在结束装订凭证后，就可以让学生两两分组，检查对方装订的凭证。整理检查要包括顺序是否正确、日期和编号是否齐全，装订物是否规避开装订线、是否便于翻阅，大页附件是否按照凭证大小折叠整齐等。结束课程后，则要让学生整理起所装订完毕的凭证，盖章封存。并在一学期的实践课程结束后，指导学生进行第二次的实践检测，检测中，不同的学生要对不同时间装订好的凭证进行检查，若有错误之处要及时指出。这样才能检验学生的学习效果，才能实际性地提升学生的知识与技能。

五、鼓励技能比赛，实现良性竞争下的知识反馈

会计技能比赛对会计专业的体验性教学而言，有着非常多的优势作用，首先就是其能够对体验性教学的优势地位进行实际凸显，能够丰富学生的学习体验。“体验”的形式不只有一种，其应该是多种多样的，教学的形式也应该是丰富多彩的。为了在中职会计教学中结合两者，体现出两者的特性，中职会计专业教师可以在教学中对传统的教学模式进行更新，利用体验性教学模式，展开竞争教学。教师可以组织技能比赛，激发出会计专业学生体内的好胜因子，让相关学生可以在良性竞争中发挥出自己的实力，增强自己的技能，在专业的技能比赛中绽放出自身的光彩。在此当中，教师要了解学生的知识掌握情况，组织与学生学习实情相符的知识、技能比赛，创设良好的教学环境，适当为会计教学注入新的变化元素，以此活跃教学氛围。

例如，教师在讲解账务处理和对账知识后，就可以在班级之间展开“账务处理速度”“对账准确度”等技能比赛，让学生在比赛中对自己所学习到的会计职业的各项技能进行表现，其他学生则和教师一起综合性地评比学生的知识、技能。这样的教学模式更具表现力，学生也可以在一定的对话和竞争中创新教学方式和教学过程，提供新的提升能力技巧的动能。又如，教师在讲解了财产清查和税务核算等知识后，就可以展开“财产清查概念讲解”“税务核算速度”等比赛，让学生在技能比赛中不断锻炼自己的记忆能力、理解能力和计算能力;也让学生在技能比赛中对自己在会计学习过程中存在的问题进行挖掘，解决问题，完善学习。学生的竞争心理能够激发学生认真、努力学习的兴趣和热情，可以让学生在实际的会计专业学习中形成良好的心态。而在具体技能比赛活动开展中，其能够调动学生的活动参与热情，可以加强学生和他人的相处;可以让学生在比赛活动中发现自己学习的不足之处，完善知识，加强知识的理解和巩固。

六、带领学生进行实地体验参观

会计这一课程有众多的变化，中职院校的会计教师在面对这些变化时，就可以以实际体验为出发点，在创新和丰富教学形式后，应用体验性教学模式。利用此种模式丰富学生的学习体验。让学生在体验性教学模式的先进性等特性中，收获更加良好的学习效果。在此当中，中职院校会计教师可以进行实地教学。教师要带领学生进行实地参观，如参观银行系统和税务系统等。通过对实地的参观，创设实地情境，让学生在良好的学习条件中更好地展开体验性学习，从而更好地掌握专业知识。或者教师也需要在丰富自己的理论基础后，实际具体地传授第一手知识，丰富教学资料，活跃教学氛围，让学生在此种真实的学习环境中了解会计专业未来的工作岗位，从而培养学生的应变能力，丰富学生的职场经验。

如在展开“税务会计”的知识讲解时，学校方面就可以与当地的银行系统和税务系统进行合作，由教师带领学生进入实地进行考察。让学生以社会实践的教学方式接触银行系统和税务系统，在接触中扮演对应的角色，让学生在了解两者系统的异同之处时，也加强体会不同系统所需要的不同知识和技能。在实地考察中，教师还需要遵循因材施教的教学原则，对良好的教学氛围进行营造，在对学生实际的学习情况进行了解后，通过体验性教学方式，制定出对应的教学方案。在此需要注意，所制定的教学方案需要符合学生的具体发展。这样方能在优化学生的实地学习体验感时，激发学生的学习积极性。当学生在对银行系统和税务系统进行了解后，也需要将自己所学习到的理论知识一一对应在实际的环境内容中，要对自身的知识观念进行更新[3]。系统平台方面则要进一步加强学生的实战学习;要让学生在体验性教学特色的实际展示中，更加全面和具体地学习知识和技能;在亲身的实践中，加强对动态数据的掌握;要让学生在深层体验下，通过对直观会计的学习感受，加强对各种各样会计专业问题的思考。利用这样适应学生个体学习的体验性教学方式，方能让学生学习到更多的会计知识，才能让学生积极思考和分析问题;才能让学生在个体性和团体性的体验教学中，强化学生对知识的掌握程度。

综合来看，体验性教学对传统教学模式存在的局限性进行了突破，强化了学生个人的体验，使学生可以在多重感官的刺激和学习动力的导向下，学习和加强理解会计知识内容;在实际的体验性学习中，了解会计所需的技能以及要履行的职责、义务。如此在增强体验性教学成效下，满足人才市场中会计职业的专业化需求。

参考文献：

[1]王小华.体验性教学在中职会计教学中的运用[J].科学咨询，2020（47）：108.

[2]郑香义.体验性教学在中职会计教学中的运用[J].科学咨询，2020（39）：81.

[3]吴月丽.体验性教学在中职会计教学中的运用分析[J].魅力中国，2020（6）：284.

编辑 马燕萍