让德育之花在语文课堂盛开

代琼

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文是文字类学科，语文教学的目标在于知识与能力的培养，更在于情感、态度、价值观的形成。语文课堂体现的核心素养体现在“语言知识体系的建构与运用”、“思维能力的发展与提升”、“审美情趣的鉴赏与创造”、“传统文化的理解与传承”四个维度的呈现。

德育是一个更加宽泛的概念，不同的时代，赋予它不同的内涵。处于21世纪这个变革的新时代，在全民跨入小康社会主义的新时期，德育的重要体现便是社会主义核心价值观的培养，即体现在“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这24个字的内涵上。

语文与德育的结合，最有效的途径就是语文课堂。教育无痕，文道相依，就能实现育人的最高目标：培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

作为新时代的语文教师，在“传道、授业、解惑”的同时，如何将德育渗透进语文课堂呢？可做一下探究。

一、把握新教材的整体育人体系，明确教材培养目标。

“没有目标的努力，有如在黑暗中远征。”为适应新时代的发展需要，我们手中的语文教材已经“旧貌换新颜”。它在知识与能力目标的培养上，更具有明确性、针对性，以及可操作性。它在情感、态度、价值观的培养目标上更具有指导性、引领性、教化性。只有从整体山把握了它的教育主线，让德育教育和语文教材的情感、态度、价值观培养目标站在统一高度，才能“站得高，望得远”。

二、钻研每个学段的培养目标，制定每个阶段学生的德育目标。

我们的语文新教材，根据不同阶段学生的年龄特点，编排了阶梯式的分阶段的人文素养培养目标。把德育教育融入这些阶段性的人文目标之中，构建文化育人的阶梯式螺旋形德育培养目标体系，让社会主义核心价值观在这些人文主义培养目标中找到合适的载体，才能让德育培养目标得到有序地彰显。

三、细挖每篇课文的德育培养目标，拓展课文的深度与广度。

语文课堂它姓“语”，常态下的课堂的重点培养目标是知识的传授、语言的积累与运用。语文教师要把德育与课堂结合，必须细挖每篇课文的德育培養目标，拓展课文的深度与广度。例如：在教学《小狗学叫》这篇课文时，完成“预测”这一学科知识目标的同时，便可以从本课的人物形象与人物关系入手，抓住人物的言行表现，对学生进行德育教育。力求深挖教材文本的德育功能，从一条不会叫的小狗先后向小公鸡、杜鹃学习怎样叫，这两次误入歧途的经历却惹出啼笑皆非的挫折和意外这一故事中，懂得做事不能盲目，要动脑筋思考，要找准自己的位置，做真正的自己。通过预测小狗不同的结局，联系生活实际，培养学生正确面对自身缺陷，乐于好学，不怕困难、百折不挠、刻苦用功、奋发图强的意志品质，以及与伙伴相处之道、懂得感恩等道德品质。指导学生感悟为人处事以及与人相处之道，受到启发，在现实生活中做一个强者与善者。

一篇课文教什么？怎样教？效果怎样？完全掌握在语文老师手中。新教材对知识与能力的培养，系统性很强;而对于德育教育这一板块，灵动性却很强。主动权在每个语文教师手中。做一个教育的有心人，语文课本处处埋藏着“德育宝库”，处处有惊喜。

四、研究每个班级的学生思想状况，抓住课堂教育契机，因材施教。

德育最忌空洞的说教，最有说服力的是“及时”“即地”地现身说法，它具有“热点效性”，切忌“抄冷饭”。课堂教育契机无处不在，关键在与教师的课堂运用和把控的能力。例如：班级出现校园欺凌现象，语文课堂上让学生讨论与之相关的故事内容、人物品质分析，在无形中对欺凌者进行教育，及时改错;让被欺凌者受到启发，学会自我保护。即学习了知识，又进行德育培养，一举两得。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有把课堂与学生平时的表现建立起一条链接，把课堂与社会生活紧密关联，课堂才会引来源头活水。《爬天都峰》的课堂教学足以教会孩子什么教“迎难而上、坚持就是胜利”;《圆明园的毁灭》的课堂足以让孩子们懂得爱国必须强国，“台海问题”不可退让，犯我中华者，虽远必诛。像这样的例子很多很多，不胜枚举。都需要我们的语文老师具有敏锐的观察力和丰富的社会阅历，才能做到信手拈来，于无声之中“润物”，起到潜移默化的教育作用。

如果把语文教学比作土壤，那么德育教育就是花种，语文老师便是播撒花种的园丁，让德育之花在语文课堂盛开，是我们语文老师教书育人的新目标，更是新时代培育社会主义核心价值观的新人才的新需求。