历史故事教学法在初中历史课堂中的运用研究

李江霞

摘要：传统的“以书教书”容易在课堂中形成一种枯燥乏味的教学气氛，从而使学生失去历史学习的兴趣。而历史课的教学目标不仅是要求教师教授历史知识给学生，更是要求激发学生的想象力和求知欲，让学生去体验历史、感悟历史，进而培养学生的三观。因此，改变过去教学中所出现的课堂枯燥乏味的现象以及提高历史教学的课堂效率，采用历史故事教学法进行历史教学不失为一个好方法。

关键词：历史故事法;历史课堂;

中图分类号：G4 文献标识码：A

历史教学承担着“立德树人”的重要任务，是初中阶段最为重要的一门学科，也是强化学生爱国主义情感、引领学生树立正确人生价值观的关键。但是当前的历史课堂教学，死板、传统，难以满足初中阶段学生的学习需求。因此，历史教师必须要灵活运用故事教学法，凭借历史故事的感染性，引导学生积极主动的参与到历史的学习中，进而正确认识历史，培养正确的价值观。

一、运用历史故事教学法的作用

陶行知先生曾提出：“历史即故事”，这从某种意义上来说，即肯定了历史故事教学的积极作用。俗话也说：“良好的开端是成功的一半”。我们在实际的教学过程中，如果用一个简短而有趣的历史故事进行一门新课的导入，去代替传统的“灌输式”的教法。那么，这节历史课不说百分之百会成功，起码开头已经有了“点睛之笔”的作用。当然，历史故事教学法不仅仅只是在历史课的导入方面发挥作用，在历史课整节的讲授过程中，都有着非常重要的作用。其中，历史故事教学法有几个明显的作用需要特别提出：

第一、引发学生学习历史的兴趣。俗语云：“兴趣是最好的老师”，初中生正处于心理发展的初级阶段，好奇是他们的最大特点。所以，要想引得此时的初中学生关注历史课并引起兴趣，教师除了要选取典型的历史故事进行教学外，还必须学会讲故事。只有把深沉、庄重的历史讲的灵动起伏、跌宕有致，才有可能迅速激发学生的兴趣，进而把学生引入历史学习。

第二、吸引学生对历史课的注意力。初中生的思维较为活跃，如果教师还是采取传统的历史教学，只是一味的灌输历史教材内容，结果一定是：学生走神和历史教学目的的失败;所以，要想吸引学生的注意力，让学生的思路跟着教学的节奏走，教师必须要学会运用历史故事教学法。

第三、强化学生对历史知识的记忆。历史知识可以说是浩瀚星河，就算是对于历史教师来说，也不是每一个历史知识都都是历史教师所熟知的，更被说还处于启蒙阶段的中学生。因此，这就更要求教师不仅要知道历史知识，更是要借助一些历史故事来是学生深刻明白一些历史事件和历史人物的历史意义、历史内涵以及从中可树立的历史价值观，进而使学生在教师的具体描绘中去理解、感知某些抽象的历史意义和历史内涵以及历史观，使之成为学生深刻记忆里的一部分。

二、历史故事教学法的运用

从宏观来看，历史故事教学法可以在一节课的课前、课中以及课后的任何一个阶段运用，也可以从所有历史文章、著作方面等以借用;从微观来看，可以直接从历史教科书中找素材运用，也可以从历史教学参考书等来借用。总结如下：

（一）从教材中有选择性的讲故事

历史长河中积淀着许多故事，应当选取与教材有关的内容，适合学生学习的课外故事，进行故事教学。教师平时要做个有心人和专心人，在备课中要搜集整理某些适合初中生的故事。还要再根据学生所在年级的不同去选择不同的故事，用备课的课外故事来弥补教材内容的不足。

1、例如，统编版《中国历史》教材中的有关唐朝衰亡的内容，其教材中的相关史事栏目就提到了唐玄宗和杨贵妃的故事。我们在实际的历史教学在就可以通过讲解唐玄宗和杨贵妃的故事，进而引出杨国忠等不作为等人，让学生明白唐中央朝政的混乱和腐败。还可以通过讲安禄山这个人的一生来向学生讲清楚：什么是安史之乱、怎么发生的、为什么发生，进而引出本课的重难点安史之乱、藩镇割据等，得出五代十国局面是必然。此外，杨贵妃和还可以让学生在某种程度上感受到，唐玄宗因杨贵妃而误国，最终葬送了整个唐朝的震撼，以此劝诫学生早恋的危害性。

2、例如，岳麓版《中国历史》教材中在“中华民族的抗日战争”这一单元中有一幅图片，图中是一个男人牵着一个小女孩。图片没有文字说明，教材内容中也没有相关的介绍，但图片背后的历史故事是我们不可以忽略的。因为图中的是著名的抗日将领聂荣臻将军，而他手中牵着的小女孩却是日本人。当我们在向学生讲到这个故事时，学生一定会问为什么？此时，我们就可以运用历史故事教学法来讲解这个故事。最终通过这个故事的讲诉让学生们认识到战争的残酷性以及共产党人的人道主义精神，从而得出“珍爱和平，远离战争”的结论。进而使学生树立中国是爱好和平、善良同情的国际人道主义的伟大国家，同时共产党是讲道理、有原则的党的相关意识，呼应课标的核心素养的落实。

（二）运用辅助工具讲故事

在初中历史的教学过程中，某些课的讲解需要借助一定的辅助工具，学生才能更加直观清晰的领悟。

1、例如，在教授《青铜器与甲骨文》一课时，可以先向学生展示几件青铜器模型，当然模型是通过互联网购买的一些教学道具。当学生看到书上的图片变成了现实并呈现在自己眼前的时候，一定会被这这个模型所吸引。由此，老师此时就可以讲诉这个模型的故事，通过这个模型的故事展开历史教学。这既可以吸引学生兴趣、使他们认真听课，学到知识，还可以感受到几千年前的文明文化，培养学生对中国文化的深度认同观。

2、例如，在教授《东汉的衰亡》这一课时，教师可以通过提前准备“马踏飞燕”的模型进行历史故事教學。然后通过教师对马踏飞燕故事讲述，让学生感受东汉时期青铜器制作的巧妙，同时以此为引，讲述马对于汉朝时期的精神意义以及汉武帝还亲自做《天马颂》，在汉朝大地上掀起了一股马图腾的高潮等，为本课的以马为主轴串出本课的刘秀、梁冀和张角埋下伏笔。这不仅有利于学生更加清楚马踏飞燕，还容易激起学生对马以及其他动物的敬佩之情，甚至延申出对马和其他动物的保护之心。

（三）运用“角色扮演”讲故事

历史故事具有丰富且曲折的情节，是角色扮演的有效依据。教师可以引导学生通过角色扮演来还原历史故事，从而让学生有更加深刻的情感体验，深化对历史事件和人物的认知。

1、例如，在讲授统编版《中国历史》唐朝的民族关系时，就可以通过角色扮演来开展历史教学。可以让同学扮演吐蕃、靺鞨、回纥等民族的使臣，再让同学扮演唐皇以及唐朝的大臣，随后让同学们模拟民族交融的过程，从中去感受唐朝的繁荣和开放容纳的风气，树立文化包容观。

2、例如，在教授《东汉的衰亡》一课时，讲授到外戚宦官交替专权时，为了让学生明白什么是外戚和宦官，为什么他们可以交替专权，以及这种情况有什么样的危害，教师可以在课堂上组织了一场角色扮演，给学生展示了《梁冀买马》的剧本，提前告诉学生剧本中两个人物：富豪孙奋和大将军梁冀以及再告诉学生梁冀和孙奋分别是什么样的人。然后让学生进行扮演，教师从旁指导，最后学生在完成表演后，相比于教材的几句话，学生会更深刻的明白为什么皇帝要使用宦官，为什么后面出现了两者的交替专权，这种交替专权当时不仅架空了皇帝，也加速了东汉的灭亡。

三、历史故事教学法的意义

历史学科与其他学科相比，具有较强的人文性、案例性和实践性，尤其是利用历史课堂对学生进行历史知识的普及、历史人物等的认知、生命意识、历史价值观和历史核心素养的培养具有重大意义。

我非常赞同培根的：“读史使人明智”这句话，我认为古今中外的许多历史人物，他们的生死抉择、生存智慧等，都是珍贵的历史教育资源。这些人物可能经历了跟我们现在一样的痛苦、喜悦、惆怅或者挫折，他们是如何面对以及解决这种境遇？当面对生死、决定的时候，他们又是如何选择？这些都可以为学生提供反思历史和理解生活的案例，从而联系自己的生活，体味历史的重要价值和价值观的重要性。

综上所述，运用历史故事来进行历史教学是一种非常有效的教育方式，也是重要的教育资源。所以，作为未来的初中历史教师，我们必须要认识到历史故事教学法的意义和重要性、必要性，并能够积极尝试利用历史故事进行新课导入，利用多媒体和教师的表达等来讲解历史故事以及通过学生的角色扮演来还原历史故事，以达到真正的通过历史故事来优化和推进初中历史教学，激发历史教学的生机与活力，从根本上提升初中历史教学的效率。

参考文献

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