新课标背景下小学高年级阅读写作一体化教学策略探究

付瑶

摘要：语文学习过程中的两个重要部分即为阅读、写作，此也为推动学生语文学科综合素养提升的重要内容。随着当前新课标对小学语文教学要求的不断提高，在当前小学语文阅读教学中，对学生写作能力的培养已经成为语文教学的重点内容，教师要在课堂教学中创设小学语文阅读写作一体化教学的模式，促进学生语文素养的全面提高。

关键词：新课标;小学语文;高年级写作;阅读写作一体化

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文教学过程中，所展开的阅读、写作一体化教学即指教师在课堂实践中，将写作、阅读两部分内容加以结合，促使学生可在实际应用过程中掌握写作技巧，了解写作手法，同时，在写作训练中对自身语文知识体系中的不足之处加以了解，对自身阅读方向予以明确，实现自身阅读量的丰富，推动学生语文学科综合素养的提升。本文即围绕小学高年级语文阅读写作一体化教学策略展开探讨。

一、小学高年级语文教学中实施阅读写作一体化意义

小学高年级语文教学过程中，实施阅读写作一体化意义主要表现在如下几方面。其一，有助于学生学习兴趣的提升，教师的传统教学过程中多以填鸭式教学法作为主导教学模式，完成知识的传授，此种教学方式仅为知识简单的堆积在学生脑海中，学生无法将掌握语文知识灵活应用至实践中。因此，对于语文学科的学习兴趣处于逐渐消磨中。学生学习的原动力即为学习兴趣，教师将阅读写作一体化教学应用至小学语文教学过程中，可实现学生学习兴趣的激发。教学过程中，教师在学生完成文章阅读后，通过写作手法的剖析，可帮助学生针对文章形成深层次认知。随后，即刻引导学生将所掌握知识应用于写作过程中，借助此种教学模式，可帮助学生深化语文知识认知，并灵活应用于实践中，实现学生课堂参与感的强化，推动学生语文学习兴趣的激发。其次为可有助于学生表达能力、理解能力的提升，针对高年级学生而言，学生经一段时间语文学习活动后，已針对语文知识形成一定表达能力、理解能力。因此，针对小学高年级学生而言，提升学生阅读量具备重要意义，通过大量文章阅读，可对文章中所传达的思想感情形成深层次认知，还可有助于学生文章感悟能力的提升。写作的基础即为阅读，学生仅有确保阅读量充足，方可积累作文素材，为学生展开写作活动提供写作资源。教师在语文教学过程中，通过阅读写作一体化教学，除可丰富学生阅读量外，还可促使学生将自身对于文章的感悟以书面形式表达，推动学生自我学习模式的建立，还可促使学生灵活应用语文知识，推动学生语文能力的提升。

二、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略

（一）巩固语文基础知识

人类获取知识并不断进步的重要途径即为阅读，此也为小学高年级语文教学活动中的教学重点。小学语文在新课改背景下，将教学重点转移至学生综合素养的培养中，不论为文学写作能力、阅读能力、语言表达能力均为重点培养内容。因此，教师在小学语文阅读教学实践中，需将学生语文基础知识的巩固作为重点，丰富学生素材积累。教师引导学生学习《草原》此篇课文时，便应对文章内容深入挖掘，对文章中语句优美的段落加以总结归纳，引导学生对优美语句展开深层次分析，还可为学生积累更多写作素材，如文章中所提及的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师可引导学生分析此段落，并通过文字描述，在脑海中形成一幅优美的图画，提高学生阅读理解能力。教师还可鼓励学生大量阅读课外文章，通过高质量文章的阅读，掌握写作精华，并在阅读过程中及时摘抄优美动人语句，强化学生写作技巧。

（二）拓展创新阅读写作一体化的形式

在小学中高年级的语文教学中，教师应树立创新意识，积极对教学形式进行创新、拓展，使学生在多元化的读写训练中得到读写能力的有效提高。首先，通过阅读笔记的写作训练，实现学生写作素材的有效积累。阅读是学生语文素养的内化，而写作是学生语文素养的外化，只有通过这种转化的过程，才能使知识、素养转化为学生自身的读写能力。因此，教师应引导学生在阅读的过程中，注重阅读笔记的写作，这样不仅能帮助学生进行文章脉络的梳理，有助于学生阅读理解能力的提高，同时更有助于学生进行写作素材的积累，使学生的写作能力能在厚积薄发中得到提高。其次，通过随文练笔结合训练的开展，促进学生写作能力的提高。例如，教师在对学生进行《北京的春节》一课的阅读教学时，就可以通过阅读教学来激发学生的表达欲，同时也可以引导学生通过仿写的形式，来进行当地某个传统节日中风俗习惯的描写，这样就很好地进行了阅读写作一体化，同时也能使学生在写作实践中进行文中写作手法、写作技巧以及语言风格的运用，促进了学生写作能力的提高。

（三）展开阅读仿写活动

仿写即指学生结合所阅读文本，发掘写作方式，完成类似文章的写作，在此过程中，需注意的为，不可生搬硬套，仿写的重点即在于，对他人的写作方式创造性地借鉴，完成自身情感、思想、写作的有效表达。仿写活动并非为机械的全篇模仿，实则为以自身阅读理解能力为依据，借助知识的有效应用，展开文本整理活动，如学习《匆匆》此篇文章时，文章开篇写道，“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”结尾，“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”此篇文章便应用首尾呼应的写作方式，将作者对于时间流逝的感慨深刻展现，因此，学生在今后写作过程中，也可借助首尾呼应写作手法的应用展开写作活动，提高文章写作质量。

三、结语

教师在小学高年级语文教学过程中，为推动课堂教学效率的有效提升，需对传统的语文教学模式加以转变，引入先进的语文教学手段，如可通过阅读、写作一体化教学模式的引入，推动学生阅读能力写作能力的同步提高。同时，借助传授有效阅读方法、展开阅读分享活动等策略的采取，提高学生语文综合素养。

参考文献

[1]马鹤翔.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].东西南北：教育，2017：00162-00162.

[2]王远智.小议小学高年级语文阅读写作一体化教学策略研究[J].新课程（教研版），2019，000（006）：23.