浅谈小学语文群文阅读的教学研究

王燕飞

摘要：群文阅读的运用，不仅可以使学生获取全新阅读感，促进学生阅读量的提升，而且还能调动学生阅读文本的主动性与积极性，从而使学生形成良好的阅读习惯。将群文阅读应用于小学语文教学中，教师需注重阅读方式的合理渗透，以促使学生自身的阅读水平得到有效提高。

关键词：小学语文;群文阅读;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

群文阅读教学，要有目的、有计划地对学生做好阅读指导，以帮助学生改变以前单篇文章学习的习惯。教师要根据教学内容特点，选择有效的教学策略，以培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。群文阅读教学能丰富学生的阅读体验，优化学生的阅读学习过程，提高学生的阅读鉴赏能力。

1 结合实际，选择素材。

在对其开展群文阅读教学的过程中，需要把教学目标与学生的实际学习情况有机融合，帮助学生选择群文阅读内容。在引导学生阅读的过程中，应注意保证阅读量，只有通过量的积累，才能实现质的突破[1]。此外，教师也应注意在选择群文阅读内容时要与学生所学的教材内容相吻合，这样能通过阅读群文书籍提高学生对教材内容的理解，同时，也可以确保学生在学习课文内容的基础上丰富自身眼界，学习和理解相关的语文知识内容。教师也应注意选择一些与学生认知规律相吻合的书籍供学生进行群文阅读，由于学生能够理解这部分内容，自然会激发学生的阅读兴趣，调动其阅读积极性[1]。教师还可以鼓励学生说出哪些课外书籍适合与教材内容组成群文阅读，使学生尝试自己做主，以此激发学生的责任意识。学生自主选择的阅读内容容易被其接受，群文阅读的效率和质量自然能提高。再者，学生之间也会产生一种比、学、赶、帮、超的意识，在班级内树立群文阅读的良性竞争模式。在学生阅读过群文内容后，教师应结合学生的阅读实际情况，分析学生的阅读效果，总结出学生喜欢阅读哪一类书籍，可以教材内容为依据逐步增加群文阅读内容，使学生的群文阅读能力通过量的积累实现质的突破。

2 拓展学生群文阅读领域开展读写结合。

在提升学生群文阅读领域方面应把握几点：第一，将学生的生活与阅读相融合，激发学生的阅读兴趣，利用写读后感等方式来让学生充分思考和表达感悟，促进写作水平提升。第二，拓宽学生的阅读视野应注重多种题材的引入，并进行阅读内容的筛选。比如，一些经典的寓言故事、哲学典故以及历险记或名人传记，能激发学生的阅读兴趣，并在提升阅读能力的同时，起到一定的教育作用。

比如，五年级下册《青山处处埋忠骨》中，讲述了毛主席惊闻爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的噩耗时的悲痛以及对毛岸英遗体是否归葬问题的抉择，体现了伟人的常人情感与超人情怀，同时也反映了战争的残酷。教师将“抗美援朝英雄事迹”作为一个群文阅读的主题组织教学，将《一个苹果》《英雄黄继光》《我的战友邱少云》等文章引入阅读学习中。学生通过阅读，深入了解了先辈为了保家卫国所做出的牺牲，明白幸福生活的来之不易。教师可以让学生针对阅读的主题写出读后感，加强学生的思想教育，促进阅读与读写教学相结合。

3 创设群文情境，激发学生阅读兴趣。

群文阅读能够提高学生的语文综合素养，丰富学生的知识，开阔学生的视野。在教学中，教师可借助语言导入、剧本演绎、图文展示等多种手段创设群文阅读情境，充分调动学生学习的积极性，帮助学生树立自主阅读的意识。在引导学生进行群文阅读时，教师要注重激发学生的兴趣，让兴趣成为学生深入阅读的驱动力。

如，《少年闰土》和《藤野先生》这两篇课文是鲁迅先生所作，《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》是悼念鲁迅先生的文章。教学时，教师将它们进行整合，引导学生進行群文阅读，使学生对鲁迅先生的为人、思想等有了较为清晰的认知。首先，安排学生阅读课文，把握四篇文章的大概内容;然后，引导学生从人物出发，探究鲁迅的形象特征。教师引导学生自主阅读群文，然后以合作探究的方式对下面问题展开讨论。“鲁迅是一个怎样的人？你从什么地方感受到的？”许多学生都有了自己的答案。有的学生说：“鲁迅是一个没有民族歧视的人。在《藤野先生》这一课，鲁迅感怀恩师，赞颂了他科学严谨的治学态度和诲人不倦的为师精神。”也有的学生回答：“鲁迅是一个具有民族觉醒意识的战士。他对底层人民怀有深原的感情。为了更多中国人的觉醒，他情愿化作一颗野草，有一分热发一分光。”教师用问题为学生创设阅读情境，引导学生深入思考，帮助学生更好地解读文本内容。

4 基于群文阅读的应用能力培养。

群文阅读的开展，不仅能够使学生的阅读量得到有效提升，而且还能使学生对文本的写作风格与形式具有相应的了解与总结，以促使学生学会自主写作[2]。语文知识的学习主要目的就是把学习与掌握的相关知识运用于现实生活，将文本知识转变为其自我财富。

例如，对《鹿与鹿角》《守株待兔》《叶公好龙》实施群文阅读时，其主要是立足于动物的角度进行故事讲述，引导学生获得相应的道理。基于此，在对该单元进行讲解时，语文教师可引导学生提出问题：“同学们，你们记得因为什么被表扬或犯过错误吗？”并引导学生讲出由于什么事或动物而获得什么人生道理。然后，语文教师可引导学生说出自己的小故事，并让学生自主阅读相应的课文，并找出小故事中的主人翁。最后，语文教师可总结几篇与小动物相关的文本，让学生进行阅读，从而使小学生获得相应的教训与成长的故事。

5 结束语

总之，群文阅读不但为阅读教学提供了新方式，丰富学生的阅读体验，而且还在一定程度上改变学生的阅读认知，让学生的阅读呈现发散的趋势，拓展与积累了语文知识。教师要根据学生的心理特点，结合教学实际，整合群文内容，选择有效的教学策略，引导学生展开深入的群文阅读，以丰富学生的阅读认知，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]王爱霞.敲门引路探秘迁移———小学低年级群文阅读教学策略探究[J].教育革新，2019（5）：37.

[2]陈春莲.小学低年级语文教学中“群文阅读”三步法[J].福建教育学院学报，2017（2）：38.