知“线上学”之效，行“线上教”之道

姜秀菊

摘要：在“互联网+教育”的时代大背景下，在线教育的教育环境与组织方式不断发生着变化，因而教师要不断改进课堂的呈现方式和教学组织模式，进而实现“有效学”的目标。本文提出了利用“线上学”的有效实践来促进“线上教”的新策略，以期能够为广大教师实施在线教学提供一些新思路。

关键词：线上学;线上教;以学促教;学习管理;教学做合一

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）01-0097-02

● 当前线上教与学的现状

1.在教学模式方面：线上授课很可能变成网络版的室内授课

线上教学与线下课有着很大的差异。线下集中教学，教师熟悉学生的学习进度、知识掌握程度和学习实时状态，教学有的放矢。网上教学则会出现诸多问题：首先，没有面对面的交流，教师无法及时获得学生听课过程中的反馈信息;其次，没有教师的监督、教室的束缚，如果教师讲得不够精彩，学生有可能会退出课堂;最后，在线上学习中，如果只是针对课件进行简单的语音和视频互动，缺乏手写、闯关等更加丰富的交互，效果将大打折扣。因此，教师要对两者的差异有充分的认识，调整教学模式和教学设计，不能把线下课直接搬到网上。

2.在学习管理方面：对学生学习管理重视不够

在线上学习时，教师不在身边，更考验学生的自觉性。而大部分中小学生的自律性不高，如果没有教师与家长的指导与督促，他们很少会主动去学习，更没有系统的学习计划。

另外，学生在线上学习的过程中，经常会出现这样的现象——看似很专注地学完了一节课，但是做练习时却不会做，自认为很用功，其实并没有实质性的收获，这个学习过程称之为“观光式学习”。观光式学习的特点是“打卡”，仅仅停留在到此一游的认知层面，没有将知识内化。究其原因，一是学生的态不端正，学生不想学习或为了完成任务而学，二是学生不适应线上学这种方式，不知如何去学。

3.在教学组织方面：缺乏系统的跟踪指导

由于现阶段网络和技术发展等方面的原因，在新冠疫情期间，线上课主要采取“录播+答疑”的形式，课后辅导采用点播或线上答疑的形式，很少采用直播的方式。这样的形式只能保证基础的核心课程的教学，缺少个性化的、系统化的指导。

● 线上教与学的应对之策

1.掌握录课技能，保障基本的学

首先，在录课方面，教师不仅需要掌握基本的网络录播设备的使用，还要能够熟练地进行资源整合、课堂测验、互动问答等操作。同时，要充分考虑学生的身心发展、知识基础和学习规律，采用适合的教学方案，以及录播或直播方式，科学合理地规划教学时间。

其次，在课程设置方面，要根据本地统一指定的教学方案，按照课程标准录制课程，在学生学完基础教程后，再考虑拓展课程、校本课程的设置。

2.变换课堂教学环境，打造“做”的学

“教学做合一”的含义是：教的方法根据学的方法设计;学的方法根据做的方法执行;教与学都以“做”为中心。教师要思考：到底该如何教学生才能使其真的有收获？怎样把学习过程变得更有意思？笔者提出：教师要把课堂还給学生，启动学生的主观能动性，打造“做”的学。

第一，技术渗透教学——有趣。教师要把技术运用到教与学的环节中，构建课前自主学习、自主检测，课中突破难点、练习巩固、自主纠结、达标检测的教学模块。将技术应用与学生能力培养、学习方式转变相结合，利用可视化工具，把讲授转化成沉浸式的学习活动，促使学生主动构建知识。例如，初学英语者容易将英语和汉语拼音混淆，在发音和书写上犯错，教师可以利用软件（如Flash），将字母的发音、笔顺、结构等做成动画来演示教学，还可以通过观看动画加强学生对单词的发音、拼写和中文意思的理解。

第二，从游戏化课堂呈现——有境。教师可以创设各种学习情境，如把角色扮演嵌入课堂，让学生在游戏中完成对知识的掌握。例如，在教学生学习编程时，可以设计闯关游戏让学生理解编程的思想。

第三，体验式课程设计——有感。例如，在语文学科的作文课教学中，让学生表达出自己的真实感受，是一个比较抽象的过程，这并不是说学生不会感受，而是缺乏体验的环境。我国正处于新冠疫情的防控阶段，教师可以利用此内容设计教学。

3.精通线上学习管理，引导自主的学

新冠疫情期间的线上学习是提升学生自主学习能力的一次很好的实践机会。教师可以充分利用网上教育资源清单，结合本校的特点，制作一份课程计划表，推送给学生，让他们参考学习教师也可对已有资源进行组织，合理地调配，并与学生一起规划科学合理的学习计划，满足所带班级学生的个性化、系统化学习需求。同时，通过钉钉、QQ、微信及班级管理大师等对学生的在线学习数据进行分析与利用，即时给予学生针对性反馈，确保对学生在学习过程中的节奏控制，实现以学生为中心的学习。

4.合理调配学习资源，鼓励多维的学

线上教育需要与线下教育结合起来推进学生成长。学生不仅可以从课堂上获取知识，从课外书上学习知识。还可以在家中参与家务，锻炼动手能力和独立生活能力，就连每天的疫情新闻也成了一堂堂生动的生命安全教育和健康教育课。

5.搭建稳定的网络环境，保障卓越的学

在线教育的开展离不开广大教师的参与，更离不开技术、平台和运营管理的协同推进。一方面，针对教师开展新技术及新媒体的应用专题培训，强化信息技术应用能力，推进信息技术与线上教育的深度融合。另一方面，教育部门、学校和教育机构要为师生构建安全有序的网络环境，为线上教育提供重要的支持性平台，为开展教学活动提供保障，探索信息时代教育管理新模式。例如，笔者所在地区的网络教育学习平台，开设有“问答中心”“课程回看”“直播课堂”等几个栏目。整个系统由任务单系统、资源管理支撑系统、课堂教育教学信息系统、反馈评价分析系统等构成。技术整合应用点集中体现在检测反馈、作品展示、学情诊断、工具支架、资源自学和学生互评等环节。

总之，“育人为本”是教育信息化2.0的核心要义。线上教的效果考核标准是线上学的效果。教师应让“线上学”更高效，让“线上教”更优质，为“互联网+”时代的教育信息化助力。

参考文献：

高长.疫情期间“停课不停学”：问题与对策[J].中小学信息技术教育，2020（02）.