幼儿学前教育中科学游戏的合理运用

徐竞

摘  要：随着时代变迁，人们的生活水平不断提升，思维模式随之改变，对幼儿教育关注程度增加。近年来，学前教育紧跟新课改步伐，教师积极探索各种教学方案及教学策略，不断优化教学内容，以提升幼儿综合素质。处于幼儿时期的孩童，对任何事物都充满好奇心，且活泼好动，教师可结合幼儿性格特点，设计简单、科学的游戏，提升幼儿身心素养，引导幼儿独立思考。

关键词：学前教育;科学游戏;幼儿

科学游戏是教师所设计的有组织有目标的游戏，科学游戏内容符合幼儿生理和心理发育的特点，与幼儿的成长阶段相符合。而且科学游戏不是单纯的游戏，更不是单纯地让幼儿娱乐和体验，科学游戏有一定的学习目标和要求，要求幼儿在完成游戏的过程中收获某些知识或者某些情感体验，从而达到教育和娱乐两个目标。针对学龄前的儿童来说，他们对学习还处于懵懂状态，幼儿园期间教师要让幼儿体验到学习的快乐轻松，这样学生才会接纳学习，才会在课堂上关注教师所讲的内容。教师要做的任务就是如何设计游戏，如何针对目前科学游戏中存在的问题展开实践研究。

一、在幼儿教育中应用科学游戏的重要性

（一）提高幼儿认知水平

在实际教学中，教师设定的游戏能强化幼儿的学习意识，有效提高游戏探究能力，从而形成正确的学习心态。同时，在教学过程中，教师要以幼儿为主体了解他们的个性差异，以增强个人的理解力，通过学习树立科学的学习观念。按照幼儿的能力编制游戏活动，以科学教育为理念，把知识渗透于游戏中，让幼儿在游戏的带动下主动学习并挖掘其潜力，形成正确的学习观念，提高幼儿的认知水平并达到知识的强化。

（二）激发幼儿的兴趣

游戏具有一定的趣味性，教师在教学中通过游戏引导和拓展幼儿思维，实现幼儿自主探究与学习的目的。在教学活动中，教师通过细心观察探究教学内容，不断强化幼儿的综合能力，让他们具备科学的学习态度，促进健康的成长与发展。同时，在有序游戏的引导下，帮助幼儿激发学习的兴趣，从而喜欢并积极参与到学习中，实现有效教学的目的。

（三）培养幼儿的创新能力

在幼儿园学前教育中，设计游戏教学能够利用游戏的操作培养他们学习的创新意识，这对幼儿的学习理念与素养都有着非常重要的影响。在教学中，教师要培养幼儿善于动手、主动探究的能力，并具备一定的学习理念。通过科学游戏的设计，从幼儿思维出发创新游戏内容，强化他们的综合素质，促进幼儿健康的成长与发展。

二、在幼儿学前教育中运用科学游戏的对策

（一）创设不同主题，创新科学游戏

在幼儿教育生活化理念下，依托不同主题的创设，并结合相应主题开展科学游戏十分可取。在生活资源的具体利用中，科学游戏在开展上很容易带有明显的主题化现象，一部分幼儿教师也无法较好跳出认识上的局限性，即便利用了生活资源，所开展的生活游戏新颖程度也相对较低。因此，通过不同主题的创设来提升科学游戏创新性也十分可取，特别是幼儿教育生活中的主题十分多样时，相应的科学游戏创新也能有更多选择。例如，教师可以创设卡通主题、交通出行主题、食物主题、生活起居主题相关的科学游戏，并针对性利用不同的生活资源。以食物主题的科学游戏开展为例，食物烹饪中需要对食物进行加热，教师可以联系生活中的食物加热方式有哪些创设简易的科学游戏，通过让幼儿对加热、烹饪现象进行观察，联系其自身的生活认知、经验，对这一生活現象中蕴含的科学知识进行具体掌握。创设一些与生活实际联系密切的主题，围绕着具体主题利用生活化资源后，主题式的科学游戏也能将生活资源利用同科学游戏开展中游戏形式创新、游戏内涵丰富等联系在一起。

（二）提出巧妙问题，激发幼儿思维

在幼儿科学探究游戏活动中，教师结合幼儿的认知，提出巧妙的问题，可以激活幼儿的思维，引导幼儿主动思考探究。在科学探究游戏活动中，教师要引领幼儿通过自身的体验和实践，来发现问题，探究事物之间的关系。在游戏开始之前，教师的提问要融合情境与指向，以期引领幼儿积极参与到游戏中，明确游戏开展中需要解决的问题是什么。例如，在“小蚂蚁”科学探究游戏中，教师首先提出这样的问题：“小朋友们见过蚂蚁吗？在哪里见过的？今天老师也去捉几只蚂蚁来研究，哪位小朋友愿意和老师一起去呢？”教师的问题激发了幼儿参与的兴趣和探究欲望。在接下来的活动中，教师又提出这样的问题：“去捉蚂蚁，你们认为应该带什么东西呢？”这些问题引领着幼儿去积极思考，指向性突出的问题能保证幼儿思考和探究的有效性。

（三）创新科学游戏，带领幼儿走向室外

游戏的场所不能够仅仅局限于室内或者在园内，大自然是美好的，自然万物都在哺育着人类，人类作为地球村中的一员理应该要和自然和谐相处，因此开展户外科学游戏可以帮助学生树立爱护自然，提高游戏的科学价值。

例如教师开展以：“制作简易植物标本”为主题的科学游戏，在教师的指导下将幼儿带到附近的公园，在公园里教师指导幼儿去认识公园当中的各种植物，比如：野菊花、玫瑰花等等，教师告诉幼儿可以将这些花的树叶或者小片花瓣采摘下来，夹在厚厚的书本里摆成自己喜欢的图片时间一长就成为了一个植物标本，针对这种现象教师可以让幼儿在公园内选择自己最喜欢的花儿，在确保不对植物的生长造成影响的前提下，让幼儿在自己喜欢的植物上面采栽适量的叶片和花瓣，并在书本中摆放成自己喜欢的图案最后合上书本，一星期后教师要求幼儿打开书本将自己的作品展示在全面幼儿面前，比一比最后哪一位幼儿所保存的标本是最完整的。

三、结论

总之，幼儿对科学世界充满了好奇，教师要结合幼儿的认知特点和实际情况，来设计科学探究游戏活动，提供恰当的、可操作的游戏材料，创设引导幼儿探究科学世界的游戏环境，将游戏精神渗透于幼儿科学活动的每一个环节，让幼儿感受到科学就在身边，产生探究的兴趣与积极性，实现培养幼儿科学素养的目标。

参考文献：

[1]曹美娟.浅谈幼儿园科学区域活动中幼儿良好学习品质的培养策略[J].成功密码，2019 （6） ： 44.

[2]俞萍.浅谈课程游戏化中幼儿园区域活动材料投放和教师指导策略[J].科普童话，2020 （8） ：154.

（作者单位：益阳市南县南洲镇城郊中心幼儿园，湖南  益阳  413200）