基于图式理论的中职英语词汇教学的创新研究

柳和琴

[摘           要]  对近年来的中职英语教学状况进行分析发现，中职学生的英语成绩相对不理想。词汇是语言学科最基本的构成，是一切语言学习的基础，中职英语的学习也不例外，词汇教学更是中职英语学习的重中之重。基于认知角度，在中职英语词汇的教授与学习当中融入图式理论，帮助学生基于自己的知识基础，构建适用性较强的词汇知识图式网络，打破以往的机械记忆词汇的手段，从而巩固已学习的词汇知识，并且拓宽词汇量，开拓学科视野。

[关    键   词]  图式理论;中职;词汇教学;创新策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0127-03

中职阶段英语词汇教学的重要性具体体现为，首先，因为词汇是英语学习的基础，学生在不理解、不会运用语法的情况下，还可以勉强用英语去表达，但是如果没有词汇，那么，语言的表达也无从谈起。其次，教育部对中职阶段学生需要掌握的英语词汇标准也有所要求，需要掌握至少三千个词汇，而其中需要正确做到汉英互译的水平要达到两千个，还需要掌握至少五百个常用词组的运用，要求学生对英语词汇的基本构词法拥有一定的识别能力。但是，目前中职学生的英语水平低下和英语基础薄弱，针对性地开展中职学生词汇教学的改革已经迫在眉睫。中职学生只有具备良好的英语能力，才能适应时代的变化，才能有更大的进步空间[1]。中职教师应该基于学生词汇能力来进行基础性提升教学，有效提高中职学生的英语能力。当下的中职英语教师应该积极革新教育理念，积极创新教学模式与方法，基于图式理论开展词汇教学，结合学生自身的基础，帮助学生打破传统的机械记忆并梳理词汇知识框架，建立词汇知识网络，有效提高学生的英语能力以及学科核心素养。

一、圖式理论发展与概述

康德的哲学著作当中早就提到了“图式”这个词，伴随着近代心理学的发展，格式塔心理学也就图式进行了结论性的研究。瑞士的教育学家、心理学家皮亚杰认为图式是动作的结构或者组织。而在现代，图式理论的发展是基于心理学领域内融合信息科技和计算机科学的拓展，也推动着心理学当中关于人的认知研究。现代图式理论强调图式是描述具有概括性的知识，而不是定义，也可以认为事物的必要特征和非必要特征都可以用图式来描述。图式本身描述的知识的组成部分我们称之为变量或者槽道。

总而言之，任何事物都可以用图式的不同方面来表达。伴随着跨文化交际的研究与发展，基于认知的提高，相应的理论化程度却显得匮乏，这种薄弱性也制约着跨文化交际的发展。图式理论是基于心理学人的认知研究展开和确立的，关注的是如何将来自文本的新信息和已有的情景、事物、实践和现象的心理表征相匹配。所以，在中职英语词汇教学当中的图式理论教学法的开展，就是基于学生自身的词汇基础，即层次形式的、储存于长时记忆的相互作用的词汇知识结构以及对词汇认知能力的建筑模块，也是学生在学习新词汇时会联想到的已经记忆的单词或者场景，是已知信息和事物储存于头脑当中的知识结构。图式本身就是以一种抽象地、结构化地、系统化地存在于人脑中的知识表征。人在认识新事物的过程中，会基于这种知识表征以及自身的经历、知识背景等方面的影响给出对新知识的解释以及理解，所以，对新事物的高效记忆与理解，首先就需要新事物与自身的知识结构建立联系，从而加快认知进程，梳理知识框架，重新架构知识体系，形成记忆群落。中职英语词汇的记忆、理解、学习、运用、语境记录等都是可以运用图式理论去开展的，从而有效形成体系的知识架构，方便词汇的学习、吸收的同时，更可以和固有知识框架相贴合，对词汇的记忆和理解更深刻，有利于形成长期记忆，打破传统教育当中的“死记硬背”模式，杜绝机械记忆，开展符合学生认知能力的图式理论教学，这也是新课标下学生主体性的体现，也是图式理论三大模块（语言图式、内容图式、形式图式）的综合体现[2]。

二、图式理论与中职英语词汇教学的融合路径

在中职英语词汇教学融合图式理论的教学模式下，学生在开始学习词汇的语音以及语法知识的时候，可以帮助学生构建语言图式，这也是提高英语能力的关键，只有构建完整合理的语言图式，才能在此基础上展开内容图式以及形式图式的构建。如果说语言图式的建立是为了让学生对语言学习有认知的话，那么内容图式的建立就是为了帮助学生更为透彻地理解词汇。内容图式的本质就是人们关于某种话题的背景知识和世界知识。在中职英语词汇教学当中会发现，部分学生虽然可以听写很多的词汇，但是在阅读或者理解上却存在很大的障碍，难以根据上下文意去准确理解词汇，更谈不上运用词汇去表达自身的想法，英语成绩自然也无法得到有效的提高[3]。出现这个问题的本质原因是学生没有形成英语词汇的内容图式，无法将词汇信息与大脑中的相关背景知识以及世界知识建立联系。这也凸显了内容图式在英语词汇教学当中的重要性，也是提高中职英语词汇教学有效性的重点突破方向。文本图式则是文本的背景知识，包含组织形式以及相应的修辞手法等，也就是文本体裁和篇章结构方面的知识。文本图式也是在学生的词汇量以及词汇理解度达到一定程度之后，就可以开展具有针对性的文本和篇章的训练，它能够强化学生对词汇的记忆与理解，锻炼学生的词汇应用能力，从而有效增强学生的英语能力，提高中职英语词汇教学的效率与质量;与此同时，学生的学科核心素养也能得到有效培养，学生的自我学科学习策略和习惯也同步得到改善。

三、图式理论在中职英语词汇教学当中的体现方式

（一）语言图式的学科适应性表达：构词图式

语言图式在中职英语词汇教学当中的适应性表达方式就是构词图式，基于构词法展开词汇之间的结构联系，蕴含着合成和派生的技巧性。基于一个或者一类的词形结构认知，实现举一反三，实现新知识与旧知识的联动性，展现的是词与词之间的关联性，是语言图式的适应性表达，是实现词汇学习有效性最快速的途径。基于语言图式的词汇学习的方法，不仅可以让学生的词汇量得到提高，而且可以使学生在词性、词义的理解及记忆方面得到切实的增强[4]。最切实的能力体现，就是学生可以基于词汇结构的关联理解词汇的含义，这在英语阅读以及完形填空这类实践题当中效果显著，是学生阅读理解能力得到提高的最直接的展露。

例如，homework，是由home和work组成的，意为家和工作，全意是家庭作业。我们就可以基于构词图式，展开逆向思维的拆分，还原为home和work，然后匹配与之相关的合成词。

又例如uncomfortable，结构为un-comfort-able，可以展开以un-为前缀的词汇联想和以-able为后缀的词汇联想，进行举一反三，开展词汇记忆与理解。如此方式可以有效拓展学生自身的词汇量，并且达到旧知识与新知识的联动，增强学生对新词汇的记忆和已学词汇的巩固。

（二）内容图式的学科概念性表达：主题聚类图式

什么是内容图式在中职英语词汇教学中的概念性表达呢？那就是将一类认知相关的不同形式的词汇，通过同一个主题或者进行联系后记忆的方式，这就是主题聚类图式。

例如spring，summer，autumn and winter（春、夏、秋、冬），就是基于同一个主题的聚类。又例如summer，sizzler，ice cream，air（夏天、炎热天、冰激凌、使通风）。这些词汇都是基于不同句法和语义特征，但是拥有相同的主体概念而进行联系的，可以有效展开联系记忆。当我们联想到这些词时，就会出现一年四季以及在炎热的夏天吹着风吃着冰激凌的这种画面。这种就是词汇基于主体聚类图式结合大脑已有的知识进行关联，可以有效地促进学生基于心理词汇建立有效的知识框架去理解词义与联想相关词汇，增强学生的词汇储备和理解度。其优势就是打破词汇孤立记忆模式，革新传统的死记硬背模式，围绕同一主题展开语义联想，这也是内容图式基于中职英语词汇教学的优势体现。

（三）文本图式的语境关联性表达：篇章词汇衔接图式

我们应该明白，一个英语词汇的意思往往不会局限于单一的词义，而应该基于具体语境与句意去具体理解。就像我们汉语当中不同的词语在不同的语气和不同的表达情况下也会有不同的意思体现[5]。所以，中职英语词汇的学习与运用理解也是需要基于具体语境以及结合上下文的结构形式去学习和教学的。很多时候，词形要根据具体的语义去做出一定的词形改变，例如，名词的复数形式，如flower-flowers，以及各种时态中动词的变化，如go—went，或者词性的转化使用以及理解，如jump-jumping，等等。

综上所述，图式理论在中职英语词汇教学当中的应用，可以有效地打破传统的英语词汇教学的弊端，比如，记忆方式单一、死记硬背、机械记忆模式等;理解难、运用难的局面也可以被打破。通过构词图式、主题聚类图式以及篇章词汇衔接图式有效开展特色教学活动，既丰富了教学内容，学生可以在教师的积极引导下发挥潜力，又改变了以往的教师教、学生学的被动学习的局面;既重视了学生的主体性，又有效地激发了学生对英语学科学习的兴趣及学习词汇的内动力，做到新知识联动旧知识。此外，多层次教学模式的开展既让不同层次的学生学有所得，又提高了中职英语词汇教学的效率和质量，学生的学科核心素养得到了有效培养。与此同时，也改善了学生的自我学科学习策略和习惯，有效打破了当前中职英语教学面临的学生英语基础薄弱及英语学习气氛低迷的局面，提高了学校和学生的社会竞争力。

四、图式理论在中职英语词汇教学中应用的启示

（一）提高教学质量的内动力：教师教育思维和理念的革新

在以往的传统教学当中，针对单词的教学只是重视单词的发音、词义和应用，学生一直处于被动式的学习模式，甚至是“填鸭式”教育，这种片面的教学方式是不符合学生自身实际情况的，弊端更是显而易见，无法保障学习的有效性，学生的学习兴趣和学习内动力更是天方夜谭。在新课标的倡导下，部分教师也积极响应新课程标准，改变了课堂教授思维，开展以学生为主体的课堂教学活动。教师教学理念的革新以及教学活动的新概念设计为学生学习质量和自身的教学质量提供了保障，并且做到了多维度、多元化的教学模式的落实，切实保障因材施教。其实，作为教师，应该永远保持自身的研究性学习，不仅仅对教材和学生要保持研究，更要迎合时代与实际，基于自身教学理念和思维与时俱进，基于图式理论的中职词汇教学，展开多方向的拓展，并融入英语的写作和阅读的教学中，有效开展教学的创新性拓展[6]。

例如，学校方面可以组织相关的学科教师积极参加相关的研讨会，或前往某些优秀的教学模范学校去考察取经;或者可以建立校级线上交流平台，提高教师的积极性，在线上平台积极分享教学感悟，互相汲取优势，取长补短。再或者定期举办内部分享会，优秀教师可以上台发言。抑或者开展图式理论教学应用的专题模块，理论与实践并举，上传优秀的讲课视频以供教师观摩学习，并且鼓励教师发表相关专题的论文和经验分享文章等。

（二）创新教学模式的生力军：英语学科教师的教育资源整合

新课标强调学生的主体性，教师需要立足课堂，重视师生以及生生之间的互动，体现学生和授课内容之间的联动性。这种授课模式的开展也对教师的课前备课提出了更多维度的挑战。不再简单地对熟悉目标单词和准备例句的这种备课，而是对教学内容进行有效的整合，合理设计教学内容，并匹配相应的教學活动;针对学生实际进行素材拓展;课后的练习、作业也需要更多样化、更加契合教学内容。这些依靠单一的教师整理素材和课件制作会相对浪费精力，可以组织学科教研组一起开展针对性的研讨会，高效整理、设计教学内容。通过这种组织分工的集体力量来达到教学的全面与精准[7]。

总而言之，中职英语词汇教学的重要性不言而喻，词汇教学是学生英语能力提高的基础，更是中职学生英语学科核心素养提高的有效途径。图式理论在中职学生英语词汇教学方面的适用性很高，教师不应该局限于词汇教学，还应该积极展开教学拓展，提高学生的英语全方位的知识网络的架构与梳理。基于认知角度，在中职英语词汇的教学与学习当中融入图式理论，帮助学生基于自己的知识基础，构建适用性强的词汇知识图式网络，打破以往的机械记忆词汇的手段，从而巩固已学习的词汇知识，并且拓宽词汇量，开拓学科视野，可以有效地提高学生的学科学习兴趣和学习内动力，拓展学生的词汇量，让学生的英语成绩得到有目共睹的提高。

参考文献：

[1]方柳.主题聚类呈现方式对中职生英语词汇学习影响的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[2]张慧美.“构词图式”在初中英语词汇教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2015（6）：79-81.

[3]郝福莲，王艳.图式理论与大学英语词汇教学[J].山西财经大学学报，2012（4）：170-171.

[4]罗明燕.基于图式理论的大学英语词汇教学实验研究[J].长春大学学报，2017（2）：102-106.

[5]叶琼玉.基于框架理论的中职英语词汇教学研究[J].中国培训，2017（14）：63-65.

[6]王飞.基于图式理论的英语词汇教学与学习策略研究[J].知识经济，2014（10）：171-172.

[7]项姬秀.基于图式理论的高职大学英语词汇教学研究[J].校园英语，2020（1）：68-69.

◎编辑 张 慧