探讨以情境教学法促进中职语文德育目标的实现

丁雪玲

[摘           要]  近年来，用人单位对于中职学生职业综合素养要求越来越高，各中职学校也在为培养“德技双修”的高素质劳动者和技能型人才做出各方面的努力。作为一名中职语文教师，应该充分利用学科优势，促进语文德育目标的实现，提升学生的综合素养。以中职院校为研究对象，在情境教学法基础上，对实现语文德育目标的策略进行了探讨。

[关    键   词]  情境教学法;中职语文;德育目标;课堂氛围

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0079-03

德育不但能促进国民素养提高，而且可以助力国家经济发展。对中职语文教学来说，德育这一环节十分重要。首先，强化思想道德教育，不但应提升中职学生在思想道德方面的素养，而且应提升教师自身的素养。其次，中职院校学生在毕业之后大部分会直接迈向社会，进到用人企业中，学生的思想道德素养会对企业发展甚至是行业发展产生重要的影响。

一、情境教学法

情境教学法能够从理论层面指引中职院校的语文教师将德育渗透给学生。一般来说，学校教育通常在人工环境中进行，很少有学校会在自然情景之中展开教学，对学生来说，他们所学的一般性知识与技能均来源于实际。在此背景下，学生在学习方面的弊病除了形式化弊病和抽象化弊病之外，还有简单化弊病与单一化弊病。长此以往，学生学习的知识和技能有很大的可能性会遭到遗忘，即使这些知识和技能未被学生忘记，也只是停留在学生心中，在学生从课堂走向实际应用时，知识和技能将难以被学生想起。其原因在于如果知识和技能与使用场景相孤立，则知识和技能的迁移将会受此影响。反之，如果学生所得课堂知识来源于意义重大的场景，将有很高的可能性变为迁移知识，这也是教师在教学时使用情境教学法的原因。出于提高学生学习效果和更好使用习得知识的目的，教师需要使学生于自然环境或者情景中展开活动性学习，从而实现知行结合目标。基于情境教学理论，中职教师在开展语文教学的过程中除了能够使用案例进行教学和进行师生互动之外，还能够对课堂上的游戏模拟进行适度使用，利用音像与视频来辅助教学[1]。

二、利用情境教学法使德育资源得到拓展

（一）使语文教学的德育内容得到强调

就语文学科来说，其教学内容不仅关联古今中外，还包含天文方面和地理方面，语文教学的来源非常丰富。所以，语文学科能够承载很多知识。不过就中职学生来说，因为其分辨能力不够成熟，所以在面对丰富教学内容时存在无法辨别优劣的问题。更重要的是，中职学生不能从价值角度准确判断作品蕴含的思想和情感。从学生内心来说，会对作品产生疑惑，而且因为无法准确判断而造成错误价值观念引导。在此背景下，就中职语文教师而言，其教学不但要顺应社会发展以及时代进步的步伐，而且需要紧密结合人性发展。换句话说，中职语文教师需要使优秀道德品质内容得到进一步凸显。

常言道，兴趣是最好的老师，就中职语文课堂教学来说，教师能否成功地将德育渗透至教学的重点在于怎样对导入道德教育的环节进行设置，如何以最快的速度吸引学生的注意，使他们对道德品质内容产生兴趣，最后将兴趣转变为接受德育的动机。就现阶段教学实践来说，中职语文教师均能明确如何传授德育内容，不过德育的效果却无法在学生实际生活中得以体现。出现此问题的原因在于语文教学脱离生活实际。在语文教学中，德育内容的根源是生活实际。中职语文教师能够将语文教材当作依托，对情境教学法进行利用，与生活中出现的事件进行关联，创设相关情境，让语文教学内容转化成道德品质内容，而且道德品质内容是社会提倡的道德与品质，从而符合当前中职学生在德育方面的标准。与此同时，中职语文教师出于实现培养学生德育素养的目标，应该对德育内容的时效性多加关注，而且需要与学生在心理层面的发展状况以及水准进行结合，教师在选择案例与创设情境时应该使其与学生年龄相匹配。此外，教师在选择素材与情境时应该考虑其多样性，需要尽可能防止出现多次谈论相同素材和在同种情境进行教学的情况。所选案例与情境需要满足时代需要，之所以要注意多样性的原因是重复素材和同样情境会让学生对此感到乏味与厌烦。如果素材和情境与现实生活具有密切关联，将会对学生有更强的吸引力，可使学生的主观能动性得到充分发挥。

（二）使语文德育资源不断得到拓宽

对德育资源来说，其来源非常广泛，按照学生在生活环境方面的区别进行划分，能够分成校内与校外资源。对校内德育资源进行充分挖掘。就校内德育资源而言，包含中職学生于学校接触的全部与德育相关的信息素材。除了教师引导与教材内容之外，还有学生群体以及校园文化。以上出现于学校内部、和学生的学习生活有着紧密关联的好人好事均属于校内德育资源范畴，能够对学生起到很好的示范作用。

第一，教师需要对语文教材中和德育有关的内容引起重视。对课堂教学而言，中职教师需要注重对文章主旨进行掌握，以内容为出发点，引出隐藏在文章背后的德育内容，将符合学生身心发展的教育素材进行选取，创设出相应情境，包括关心自然内容、提升个人素养内容和帮助别人内容，从以上角度渗透德育，进而达到把语文课文内容转向德育层面的目标。以《劝学》为例，此文表达了学习应该做到专心与坚持不放弃。在《地球，我们的家园》中，作者表达了要珍惜地球与爱护地球的思想感情。

第二，教师应对学生群体在德育方面的影响多加关注。通常情况下，学生会对身边人以及身边事引起兴趣，能够产生强烈的好奇心。所以，对校内环境来说，学生群体能够对学生个体产生至关重要的影响。所谓学生群体，即学生于学校在人际交流方面的圈子，学生群体的氛围有很高的概率会影响学生个体情绪和学生思想。换言之，如果学生群体具有积极氛围，在此情况下，学生群体可积极影响学生。如果学生群体具有消极氛围，此时学生群体会对学生产生消极影响。因此，就中职语文教学而言，教师在创设情境的过程中，能够让学生群体作用得到更好的发挥，在学生群体的帮助下，让语文德育目标得以实现。

第三，使教师在道德模范方面的形象得以树立。对学生而言，教师象征着正义和正确，教师言行具有很强的示范性。中职语文教师拥有人文素养，在教学时应该注重自身言行举止，对道德示范形象进行塑造。中职学生具有很强的模仿能力，教师需从多个角度进行自我提升，而且应利用说话语气以及说话语言，从心灵方面指引学生。

第四，从多种渠道对校外的德育资源进行搜集。和学校内部的德育资源相比，校外资源拥有更加丰富的来源。就内容而言，校外德育资源存在于社会生活的方方面面，除了奉献和助人事迹外，还有关爱事迹，上述事件均能变成对学生道德素质进行培养的素材，教师可以在创设情境时进行应用。就获取德育资源的途径而言，能够将其划分成媒体及身边德育资源，详细形式除了媒体传播和参观之外，还有讲述与阅读。丰富资源能够为德育提供便利，帮助实现德育目标。就获取德育资源的来源而言，校外资源包含家庭德育资源与社会德育资源，无论家庭德育资源或是社会德育资源，教师均能够将学生身边出现的事情当作出发点，于多种环境积累和搜集德育资源，在课堂上展开情境教学。

教师应在积攒素材时拓宽获得校外德育资源的途径，而要想让德育素材转化成德育力量，重要的一环便是使校外资源向系统化方向发展。所以，中职语文教师应该将素材分类，依据学生实际状况对各类素材进行选择，按照素材对对应的情境进行创设，使德育得以顺利进行。教师能够将校外真实事件当作重要的德育资源，利用情境在课堂上展开分析，避免学生存在因为上学而与社会生活脱节的问题。

三、利用情境教学法对语文德育渗透的环境进行创设

要想实现中职语文德育目标，教师需要利用好情境教学法。首先，教师应该对情感情境进行创设。由现代心理学角度出发，情感沟通、情感激发能够让所有学生抵达对德育最为合适的兴奋点。这种兴奋点除了体现在学习动机和学习兴趣上，还体现在学习状态方面。其次，教师需要对活动情境进行创设。就教育心理学层面来说，兴趣属于内在的力量，兴趣能够让中职学生产生很强的求知欲，这种求知欲会带动学生主动进行探索，能够向指定目标不断前行。所以，对中职语文教师的教学而言，应主动对教学外延进行拓展。最后，教师应对激励情境进行创设。有教育学家认为，教育的奥秘是激励和鼓舞，而不是传授。因此，中职语文教师应将精神依托提供给学生，在恰当的时机对学生进行针对性鼓舞以及激励，让学生具有强大的内驱力。值得注意的是，激励学生和鼓舞学生的时机存在于教学的所有环节[2]。

（一）在中职语文课堂上进行活动式教学

现阶段，社会在界定人才的过程中不会只关注文凭，需要考察人才是否具备相应的实践水准。就中职语文教学来说，应将社会当作风向标，利用情境教学，将活动引向教学课堂，以使学生能够更好地适应社会。活动式教学的重点是使学生借助操作和体验，得到有关活动的能力[3]。

在活动式教学中，中职语文教师借助情境教学法，将学生主体实践当作基础性活动方法，使语文教学的操作平台得以构建，在此平台上完成语文教学。展开来说，活动式教学这一综合教学模式融合了活动和语文。对教师和学生而言，课堂教学是其可以在学校进行交流互动的主要形式，学生与教师能够在课堂上展开更多的交流。因为课堂教学非常重要，所以需要在课堂教学中对德育渗透环境进行创造。将课堂当作中心，把学生看作活动的主体，教师指引学生对文章主旨以及人物性格进行分析，就此教学过程来说，教师能够对角色扮演教学环境及情景模拟教学环境进行打造，使学生借助自我感受对文章表达的情感进行领悟。中职学生在心理发展方面还不够成熟，无法正确认识不断变化的社会，对社会具有盲目性认识。以网络为例，中职学生不存在升学压力，不必为了考试而刻苦学习，他们的注意力无法集中于学习，学生经常利用网络进行交流和游戏。网络能够使我们的学习和生活获得诸多便利，不过人们未对网络有正确的认识，导致许多悲剧发生。就语文而言，此学科兼具工具性和人文性，学习语文不仅可以获得知识，还能够学到做人的道理。在此背景下，语文教师能够对多种活动进行组织，举例说明，教师能够依据语文教材的需要，在课堂上播放音乐，以此提升教学效果。教师还可以组织学生观看优秀电影，在课堂上举办小型演讲比赛，这样做的目的是让学生在不知不觉中得到德育的熏陶，使其态度能够端正，通过实践学习，培养学生的道德素养。长此以往，学生能够具有更好的适应能力，能够更加从容地面对社会[4]。

（二）在课堂上营造平等、自由的氛围

环境可以长久影响学生成长，尤其对中职学生来说，他们的思想正在逐渐形成，课堂气氛能够对其价值观取向造成影响，所以，中职语文教师应该在情境教学法基础上，注重营造良好的教学氛围[5]。

首先，教师需要使学生获得学习主动权，使学生在教学中的主体地位得到充分体现，由教师担任学习的促进者。除此之外，教师在进行活动式教学时，需要把活动落实到所有学生，使每位学生有机会表现自己，使其特征得到发挥，将表现机会提供给学生。教师需要提高学生在教学中的参与感，利用情境教学法，使学生能够尽可能多地参与到教学中，从而实现培养学生德育品质的目标。

其次，教师需要激励学生。实现德育目标不是一朝一夕就能够办到的，需要具有更加适合开展德育的环境。中职语文教师除了要对良好教学环境进行主动创建之外，还需要对此环境进行维护，让学生可以在平等自由的氛围中表达。在此环境中，教师可以深入了解学生的思想，缩短教师和學生之间的距离，从而为德育的开展提供极大的便利。

最后，教师应以平等、公正的态度面对学生。这样做能够使德育的顺利进行得到保障。教师在指导学生时要有足够的耐心，以真心与学生相处，为学生做好榜样，借助正确的举止与态度，能够让学生通过与教师的交流接受德育。

综上所述，中职教育和普通高校教育之间存在一定的差别，中职教育不但具有强烈职业性，而且实践性很强。所以对中职教育来说，学校不但应该提高学生在就业方面的能力，使学生的技能得到强化，而且需要注意培养学生的品德，对学生展开品德教育与人格教育，让每一名学生的人格得到健全，可以在中职校园中健康成长。

参考文献：

[1]刘小飞.信息时代下中职德育管理工作的困境及应对措施[J].广西质量监督导报，2021（6）：55-57.

[2]许友强.课内与课外融合 教学与活动齐飞：中职德育课教学与学校德育活动整合的研究[J].科技资讯，2021，19（18）：107-109.

[3]黄开东.论中职“圆梦班”学生德育“五方联动、全程帮扶”模式研究[J].现代职业教育，2021（25）：4-5.

[4]王晓燕.挖掘语文教材中的德育元素，渗透中职德育[J].课堂内外（高中版），2021（16）：68-69.

[5]姚明珍，劳展琛.时空融合、知行合一、师生多维互动的中职德育课教学模式研究[J].广西教育，2021（14）：21-23.

◎编辑 鲁翠红