基于核心素养的小学学科项目化学习设计与实践研究

牛娜 牛凤连

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

学科素养的培养是小学课程教学的目标。项目式学习（Project-basedLearning，简称 PBL），是指在教师的指导下，学生作为项目学习中的学习者以及执行者，以项目中驱动性的问题为出发点，通过分析项目中真实的问题、完成项目中的任务，从而建构新的知识的学习方法。它能够使学生更好地将所学知识的融会贯通，提高学生学习的自主性与积极性、团队合作的意识以及实际的动手操作能力。项目式学习在提升学生综合应用所学的理论知识解决现实生活中实际问题能力的方面、在提高学生的科学素养的方面，均起到了重要的作用。

本文对国内外项目式学习的研究现状进行梳理，将项目式学习与知识的传授、能力的提升、素养的培养有机地结合起来。为了能更清楚的认识项目化教学这种教学模式在教育领域的发展，笔者通过梳理其国内外的研究现状，并在文献调研及相关论文比较的基础上进行分析，总结出有关核心素养的小学学科项目化学习设计与实践研究的文献综述。

二、国内外研究综述

1.国外有关项目化学习研究

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，起初只在建筑业中以“项目”的形式进行教学，后来逐步扩展到其他行业的教学中。1918 年，杜威的学生克伯屈完成《项目教学法》 一书，他从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论完善了项目教学法的理论框架。他在书中对项目做出明确的界定， 同时提出项目的基本流程——目标、计划、实施、评价四个阶段[1]。

本研究在 Science Direct 数据库中，以“PBL”作为关键词进行检索，一共收集到 32953篇相关文献，并且数据库显示各年份的论文数逐年递增。在2020年的发文量出现峰值，说明2020年关于项目化学习的研究还是比较火爆的。如图1所示。

综合国外项目化学习的相关文献，发现以下特点：一是有关项目学习的对象以及研究的内容。在国外，项目化学习在小学学科中的研究还相对较少，其重点主要集中在高等教育中的项目化学习、项目化学习的评价、在科学教育中的项目化研究、工程教育中的项目化学习设计等等。一开始项目化学习形式是集中于以问题驱动的，后来逐渐演变为设计和管理更高层次的学习，直到现在强调项目式学习中合作学习的过程，逐级深入，层层递进。二是项目式学习的范围。国外项目式学习，基本鼓励学生分工合作，将自己的特长发挥出来应用到项目活动中，从而获得对知识真正地理解。

2.国内关于项目化学习研究

项目化学习在 20 世纪 90 年代传入中国，近几年在国内快速发展，本研究在中国知网资源总库 CNKI 上， 分别以“项目化学习”“PBL”“核心素养”作为检索的关键词进行检索，结果显示：CNKI 总共收录关于核心素养的项目化学习的相关文献 503 篇，其中，从2019年至今有文献437篇。从论文数量上看，在国内，从 2019 年至今，基于核心素养的项目化学习处于较快速的发展阶段，项目化学习在我国得到了高度的重视与应用。由此不难看出，我国越来越重视基于核心素养的项目化学习。通过进一步对相关的文献内容进行分析，项目化学习大多数集中在信息科学与社会科学学科。同时发现，项目化学习的研究范围所关注的主要是项目化教学的理论研究、项目化教学的模式研究、项目化教学对学生能力培养的研究、项目化教学在学科中的应用研究、项目化教学的评价研究、项目化教学的问题与对策研究。

对这些项目化相关文章进行分析，方向大概分为以下几类，如图2所示。基于核心素养的小学学科项目化学习研究相对较少。

综上所述，不难发现，关于项目化教学的研究，从理论到实践，涉及高校、中学、小学，都充分肯定了项目化教学的优势和地位，它对学生核心素养的提升起到了不可忽视的作用，但是对项目化教学的应用更多的集中于大学、中学和职业教育领域，而在小学阶段的项目化教学的研究并不常见。

我们认为项目化教学是以学生为主体，是对小学学科教学方法的补充和调整，它不仅能帮助学生学习知识，同时也以学生的生活实际为依托，帮助同学们克服困难，解决生活中的实际问题，所以基于核心素养的小学学科项目化学习实践研究就显的尤为重要了。

三、总结

教学是教师与学生之间的双边互动活动，项目式学习方法的引入改变了传统课堂教学中教师与学生之间的关系。教师从领导者变成了组织者与帮助者。学生从听众变成了实施者。他们之間的角色关系发生了转变，课堂也变成了教师主导，学生主体的课堂。项目式学习提高了学生各方面的素养。

总之，期待项目式学习的方法在基础教育阶段顺利地展开，发挥更大的作用！