基于建构主义的高中通用技术课堂教学策略探析

李艳

摘要：建构主义是一种先进的学习理论，应该突出学生的主体地位，始终围绕学生优化教学设计、组织教学活动、加强教学指导。基于建构主义的高中通用技术课堂教学，极大地考验着教师的教学能力，需要教师更新自己的教学观念，尊重学生的主体意愿，精心优化教学设计，并组织学生们乐于接受、更加期待的教学活动。基于建构主义，进行高中通用技术课堂教学策略的深入研究，将整体优化课程教学效果，进而培育出大批高素质的技能型人才。

关键词：高中通用技术;课堂教学;建构主义;策略探析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在高中通用技术课堂教学中，教师要从建构主义学习理论出发，实施多样化的教学策略，联系生活实际，加强教学指导，引发学生的认知冲突，帮助他们更好地学习理论知识，逐步构建完整的知识体系。教师坚持以生为本的原则，营造出良好的教学氛围，鼓励学生自主探究、独立思考、总结反思，他们的自我总结意识较强，不断加深重点、难点和关键点的理解记憶后，更容易完善自我，积累丰富的知识经验，进而转化为个人的能力。

1 优化学生认知结构

建构主义认为：学习者应该学习更多的知识，找到新旧知识之间的“联系性”，并将知识经验统统转化为个人能力。基于建构主义的高中通用技术课堂教学，需要教师扮演好“引导者”角色，充分发挥引导作用，为学生们提供更多的学习机会，使他们全身心投入，进行理论知识的有效学习，相关问题的积极思考，找到新旧之间的内在联系，逐步构建完整的知识体系。与此同时，教师应该观察学生，了解不同学生实际的学习情况，及时提供学生需要的学习资料，通过分享优质的教育教学资源，有效地补充教材内容，方便学生们在自主学习环节、自主探究环节当中有着更加出色的认知表现[1]。合理安排课堂活动，优化学生原有的认知结构，选择合适的时机，引发学生深入的思考，及时发现自身的“优缺点”，而改进自身存在的问题，这对于他们的身心健康成长来说大有助益。

2 引发学生认知冲突

在高中通用技术课堂教学中，教师实施语言的鼓励，创设有效的情境，引发学生们主动地互动，将整体优化高中通用技术课堂教学的效果，迅速提高课程教学的质量。情境教学法的应用价值非常高，教师可以创设问题情境、生活化情境或是游戏化情境，引发学生积极思考，鼓励学生主动学习、小组讨论[2]。在学生脱离教师的管控，拥有了更多的自学机会，于特定情境中获取到的认知体验，将大有不同。高中阶段，学生学习复杂的知识，容易产生不良的情绪，导致实际的学习质量不尽人意，学科成绩的进步空间十分有限。这时候，教师应该扮演“启发者”角色，帮助学生改善不良的情绪，采用针对性的心理疏导措施，启发学生走出学习困境，找到正确的学习目标和发展方向。与此同时，教师可以扮演“监管者”角色，监督所有学生的自学过程，在他们需要帮助的时候提供帮助，出现错误行为的时候予以纠正，合作陷入困境的时候实施正向引导，引导所有人反思、总结、内化知识，尝试从不同的角度出发，继续进行自主探究，继续引发认知冲突，更好地理解记忆理论知识，达到学以致用的目的。比如，在教学“设计与制作CD架”一课时，笔者专门通过多媒体课件的展示，发挥了多媒体技术的教学优势，引入了不同的案例，引发了学生们的认知冲突。通过布置不同难度的目标任务，鼓励学生充分发挥想象力，学会联系生活实际，回忆自己的生活，设计制作CD架。

3 促进学生认知发展

认知是学习者不断接受信息、加工信息、整理信息的重要过程。基于建构主义的高中通用技术课堂教学，应以学生认知能力的培养为前提，不断提升学生的认知水平，促进学生们抽象思维、创新思维、逻辑思维的充分活跃。教师必须结合主要的教学内容，引入不同的案例，引发学生的思考，使学生们主动思考以下几个问题：（1）我要学习什么？（2）我必须学会什么？（3）我已经掌握的学习方法是？（4）我未能掌握的学习技巧是？（5）我接下来的学习方向应该是？（6）我能取得怎样的学习效果？这样一来，学生思考问题的同时将形成一套较为完整的学习思路，可以更快地达成目标，优质完成学习任务。不同学生对于问题的思考结果是不同的，教师观察他们的表现情况，了解他们的思想动态、认知变化即可。紧接着，需要布置一定难度的目标任务，要求学生们以小组为单位，大胆尝试合作学习，实现共同的进步以及共同的成长。这期间，教师不必打断学生们的学习过程，给学生们自由发挥的空间很重要。总结环节，需要及时引发学生的反思，要求他们反思自己的学习过程，发现自身存在的“优缺点”，学习他们身上的“优点”弥补自身的不足。另外，还要鼓励学生们自我发问，一系列的反思，对于学生认知水平、主体优势、实践热情的稳步提升，能够起到一定的促进作用，教师把握这一时机，深入挖掘不同学生的内在潜能，引领他们走上个性化的发展之路，顺利实现个性化、成熟化发展目标意义重大。

4 引导学生总结反思

大多数的隐性知识都是经验知识，无法进行准确地表达，只能通过实践活动不断获取、不断积累。高中通用技术的课堂教学，需要教师发挥引导作用，帮助学生进行各部分知识的融会贯通，从而掌握“触类旁通”的关键技巧，之后分析问题、处理问题、解决问题，更好地表现出课堂知识迁移能力[3]。高中通用技术课程标准追求的是“知识技能相结合”、“过程方法相结合”，学生必须端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯，熟练掌握不同的学习技能，掌握真正适合自己的学习方法，在一个知识点的理解记忆后，马上通过自我总结、自我反思，联系生活实际实现总结反思，不断加深相关知识的理解感悟，产生更加深刻的记忆，实现所学知识的学以致用。

结束语

总而言之，高中通用技术课堂教学必须迎合新时代的要求，基于建构主义，培养学生的综合素质、综合能力，进一步提升学生的认知水平、主体优势等，为他们创造最好的学习条件，方便学生们主动学习、独立思考、深刻感悟，构建完整的知识体系，更短时间内成为高素质人才，拥有越来越多的发展机会。

参考文献

[1]周艳，徐晓雄.基于建构主义的高中通用技术课堂教学策略初探[J].教育研究与评论：课堂观察，2021（06）47-48.

[2]赵福莲.基于教法升级的高中通用技术教学探析[J].教育实践与研究，2021（17）47-48.