文本+话题，助力低段写话

毛颖

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文课程标准中，对低学段写话提出了以下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”，同时还提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

低年级的写话对于整个小学阶段都是非常重要的，它是学生作文训练的基础。但写话对于学生来说犹如刚学习走路，尽管步履蹒跚，却尽显童趣和天真。而“文本”就是引领孩子走向习作道路的“路标”。沿着“路标”而行，学生的内心没有畏难情结，脚下的路才会平稳踏实，最终走向更辽阔的天地。

关注“文本+话题”，就是要关注文本中的识字写字教学和阅读教学，遣词造句，连句成段;关注口语交际，汇段成篇。它依据学生认知规律，遵循循序渐进的原则，创造性地使用教材，在低学段与中学段之间搭建梯子，促进“写话”与“写作”的有效衔接。

一、关注“文本+话题”，科学合理训练写话

“文本+话题”双梯，即文本为梯，话题为梯。

1.字词为梯，遣词造句，搭好地基

字词源于文本，结合识字写字教学，遣词造句。识字写字是阅读与写作的基础，是低年级教学的重点。为了处理好识字写字与阅读写作的关系，《小学语文课程标准》指出：识字教学要力求识用结合。“文本+话题”教学模式中的“结合识字写字教学，遣词造句”就是落实新课标“识用结合”的要求。

（1）意会——心领神会。字词理解不是简单的“言传”，而是心灵的“意会”。教师要鼓励孩子观察插图、联系上下文等更直观思维和想象去补充，甚至借助动作、表情等对字词进行大致感悟和理解，不要求精确每个字。

（2）创编——字词连珠。字词是珍珠，句子是项链，用“创编”这根丝线将珍珠串连成项链，发展学生的观察力、想象力、思维力和表达力。这串项链有时表达美好愿望，看《植物妈妈有办法》：如果我已经长大，我要走过田野山洼，看着大雪纷飞，认识甲虫和豆娃娃。如果我已经长大，那该多好呀！学生创编，生字复现，学生既依托字词发展语言，又在遣词造句中巩固生字，一舉多得。

（3）听默——温故知新。听默并非听写、默写，它是用文字记录口语，这是写话的基本功。我笔写我心，听默学生创编的句子，能增强学生的成就感，激发写话兴趣。如《邓小平爷爷植树》一课，一生：“邓爷爷，去植树，满头白发，引人注目”，突然卡壳，学生七嘴八舌，教师推波助澜：疫情期间我们的钟爷爷是如何抗疫的呀？最终学生形成：“钟爷爷，在抗疫，不舍休息，格外坚毅。”八个生字，无一遗漏，句式意外工整，两位爷爷精神可嘉，对学生的思想也有了升华。这样的听默，其功效何止是温故知新，更是作品发表的“高峰体验”。

2.文本为梯，连句成段，筑好框架

结合阅读教学，以文本为梯，连句成段。《语文课程标准》指出：阅读教学要注重“读写联系，学用结合”，要让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。“文本+话题”教学模式中的“结合阅读教学，以文本为梯，连句成段”就落实了新课标“读写结合”的要求。

（1）描写——看清细节促表达。低年级的课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，却一笔带过，在教学中如能充分利用插图资源，能培养学生的观察能力和写作能力。观察插图——了解图意——看清细节——启发思维——促进表达，启发学生的求异思维。一年级时，教师让孩子们看插图说话，如插图上画的是什么时候，有谁，在哪里，做什么？慢慢地，阅读量的增加，思维能力和口语表达能力提升，学生能完整地描写，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。插图使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的写话材料。

（2）仿写——由读到写巧迁移。统编教材文质兼美，让学生将精彩句子和段落积累一起，从中体会作者遣词造句的匠心所在，让学生终身受益。仿写就是一种由读到写、由积累到运用的迁移。仿，首先，要体会字词的精妙。如《端午粽》中出现的“青青的、白白的、红红的”，好听，读起来有节奏，教师可凭借这些美词佳句，着重训练学生准确使用叠词和动词的能力，让学生仿照课文，讲一讲豆包、饺子等美食是什么样子的。再如《荷叶圆圆》中的比喻句“荷叶是我的摇篮。”拟人句“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”像这些有明显的特点的句子，学生初次接触，需要作为仿写训练的重点。在仿写过程中，学生就能慢慢地去感受语言的生动形象，感悟句子所要表达的意思，并在模仿中进行创造，进而学会运用语言。教师在随文微仿的过程中，悄悄为孩子搭起了“修辞”的架子。又如《小青蛙》，孩子在抓住青蛙特点后，就能创作出自己眼中的《小瓢虫》：天野茫茫天气好，小小瓢虫七颗星。保护棉花吃蚜虫，做了不少好事情。请你爱护小瓢虫，好让棉花不生病。在教学中，要让学生咬文嚼字，潜心会文，品味词语意味，把好词好句熟记于心，丰富自己的‘语言仓库储备’。这样，由词到句到段，水到渠成了。

（3）悟写——个性体会显异彩。教学时，不可能兼顾所有孩子发言，在课堂上给学生更多思考时间，尽可能地挖掘一些与众不同的见解，这些思维碰撞出的不一样的火花就能让我们的个性化阅读大放异彩。如《丑小鸭》一课，因课文情真意挚，学生心灵震撼，真情在笔尖涌动：“丑小鸭，你真勇敢，遇到困难不放弃。你是美丽又坚强的天鹅！”——这是对丑小鸭的由衷赞美;“养鸭的小姑娘，请你平等善待每一只鸭子，让他们快乐成长。”——这是对养鸭小姑娘的善意忠告;“好心的农夫，谢谢你，是你让丑小鸭迎来了生命的春天。”——这是对农夫的衷心感谢。

（4）补写——文本拓展扩思维。儿童文学作家梅子涵先生说：“好的文学，不是把所有的文字都写出来的。而好的文学，一定使你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。”补写是凭借课文内容发挥想象的创造性写话，通过“补白”，加深对课文内容的理解，提高想象能力和语言表达能力。如《黄山奇石》中，抓住黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”等石头的具体描写，突出“很有趣”。将一笔带过的其他石头写得出奇。学生写“天狗望月”：就说“天狗望月”吧，它好像从天上跑下来的一条狗坐在山顶上。到了晚上，睁着一双炯炯有神的大眼睛，目不转睛地望着月亮，好像流出了细细的口水。通过写，岩石的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。这样的训练既深化了文本主题，又训练了学生的表达、想象能力，提高了写话水平。

（5）改写——改其内容不改意。根据原文思想内容而改变其表现形式的写话训练方法。对原文进行取舍、丰富和补充，对于低年段孩子来说很难，但是将小短文变成诗歌，把古诗变成故事，孩子们很乐意尝试，但是老师要切记因为学生水平有限，不能要求很句式一定工整。寻求成就感，化身为小诗人，收获自信。

3.话题为梯，汇段成篇，装饰一新

结合口语交际小学，以话题为梯，会段成篇。《小学语文课程标准》提出：教师要引导学生“写自己想说的话，写想象中的食物，写出自己对周围事物的认识何感想”。“文本+话题”教学模式中的“结合口语交际小学，以话题为梯，会段成篇”落实新课标“写自己想说的话”的要求。

（1）情境——循序渐进，有话可写。作为语文教学起步教材，统编教材尊重儿童身心发展规律，保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，在课本中加入了游戏、活动等。创设情境，还原生活，让学生积极主动地参与交际活动。如教学《我的好朋友》时，可以创设多个情境，采用两生上台观察，抓住人物的特点（共同点和不同点），身高、胖瘦、特殊表情，不断激发学生的交际兴趣。

（2）互动——多向交流，有话会写。口语交际是听和说的互动，同时，师生互动，生生互动，多方面、多层次地交际，让教学过程真正具有交际性。如教学《我的好朋友》时，可以通过师生对话、生生对话等方式，引导学生围绕话题在多个回合、多个情境中展开多种形式的口语交流。从说不好到说得好，进而由说到写，把口头的东西变成书面的文字。

这样，从句到段再到篇，循序渐进，层级分明，学生扶梯摘果，既品尝果子甘甜，又不觉攀登艰苦，自然轻松愉悦，兴致盎然。

二、完善评价策略，开展丰富多彩的写话教学活动

学生的写话兴趣不是一蹴而就的，需要教师设置一个个评价机制，就学生的最近发展区，为低年级孩子设立写话活动：

1.作业星级制度。

每次批改结束后，挑选优秀和有进步的孩子，奖励班级朗读。跟据孩子的朗读情况，给予印章奖励，鼓励孩子自信有感情地朗读自己的作品。学期末评出星级作业，并给予奖励。

2.制作班级刊物。

将学生的写话作品进行分类整理，学生进行个性美化，教师将其装订成册，放于班级读书角，供学生课余时相互传阅学习。我们制作了课外阅读《逃家小兔》的绘本续写，虽然笔法稚嫩，但是孩子们用心用情描摹心中的母爱，值得点赞！

3.定期举办作业展览。

每个单元都组织一次个人作品展示，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀写话作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写话的兴趣。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项写作竞赛、展示，让学生看到自己的进步，增强自信心，整个班级也因此形成良好的写作氛围。近期，学校开辟了学生作品栏，教师鼓励学生踊跃投稿。写话作品展出，是对孩子写作最大的肯定！

写话是需要“真材实料”的，老师要给学生创设写话的环境，为学生提供可写的素材，有了真实的体验，写话就变得充实而有意义。让学生爱上写话，不但把关注点放在提升学生写话的兴趣上，还需要关注学生写话的方法和内容，通過多种方式，提升学生的写话能力。文本+话题，助力低段写话，为孩子撑起一片写话蓝天！