在语文课上培养学生思维能力的探究

李瑞英

中图分类号：G4 文献标识码：A

通过近年来的语文教学实践，我越来越深刻地认识到： 语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。我认为，在语文教学中，培养学生的思维能力要从以下几个方面入手：

一、设计导语激发思维动力。

我在工作中发现：好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。比如：我在学习课文《尊严》时，书中有一幅插图，杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这里给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后我让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。在导语中真正体现学生思维性、集中性、针对性、明确性。

二、朗读训练进行思维培养。

朗读是语文教学的精髓，课堂中学生精彩的朗读，让语文课堂充满活力，因此，我在课堂中让学生淋漓尽致的读，读出情，读出语感，读出自己独特的感受。许多课文在文中留有空白，给学生以想象的空间，一种意犹未尽的感觉。我让学生在朗读中咀嚼文中留下的空白。比如《第一次抱母亲》一课：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”，我启发学生针对画面，结合课文内容通过朗读去感悟这会是怎样的泪水，学生在读中体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，爱的泪水……而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖”。那种浓浓的母子情充溢学生心中，此时再次投入地朗读四、五自然段，学生倍加感慨。

三、创设情景寻找思维发散点。

1.创设思维情境。比如在学习《曹冲称象》、《狐假虎威》这些具有较强故事性的课文时，我采用了学生都喜欢的角色扮演游戏。我邀请一些学生站到讲台上，对这些故事进行演绎，或者让学生分角色朗讀课文。这一环节尊重了学生的思维，肯定了学生的智慧，激起参与的欲望。

2.运用多媒体创设动态情境，化静为动，充分激发学生思维能力。比如在学习《陶罐与铁罐》这篇课文时，我运用信息技术与课文的讲授有效结合在一起，在引导学生通过析文字、读课文、品句子等方式学习这篇课文的同时，还让他们观看陶罐与铁罐对话的动画。首先，我在课下利用flash软件制作有关陶罐与铁罐的对话时出现了两个视频，在上课的过程中，学生一听到要观看动画片，他们的脸上立即露出了会心的笑容，兴奋心情从内心深处飞快的跑了出来。当打开动画的那一刻，画面上的容器，一个是陶罐，另一个是铁罐。随着镜头的推移，学生可以从大屏幕上看到铁罐与陶罐正在进行激烈的争辩。学生一边仔细的观看这个动画视频，一边从那一个个动态的画面中品味这个故事所蕴含的道理。如此一来，语文教学变得更加灵活生动。

3.让故事激发学生的思维能力。在课堂上我经常开展讲故事和创编故事比赛。通过让学生讲和创编故事，学生就有了表演式的讲故事，有了绘声绘色的人物对话。例如同样是关于“日月山”，在创编的过程中，有的学生关注“日月”，有的学生关注“红土”。通过这一设计，学生的求异思维、创新思维得以提升。

四、捕捉思想火花培养思维能力。

我在教学中发现：一些学习有困难的学生，懒于动脑，思维不够活跃，学习质量不是很高，可是他们也时而闪烁出智慧的火花。例如我在教学《狼》一文时，大家都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

五、培养想象力，激发思维的流畅性。

我经常通过续写故事的结局、改写故事等方式，让学生在读完课文内容，并掌握了文章中心的基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想象能力。如讲完《穷人》一课，引导学生续写、续讲，孩子们根据自己的想象写出多种多样的片段，这样既培养了学生的思维能力又提升了写作能力。

总之，培养思维训练能力离不开我们教师的引导，更不能脱离课堂教学，我们必须根据教学内容对全体学生进行思维训练，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的思维能力。我觉得通过抓上述训练，学生的语文素质有了明显的提高。