小学数学课堂

黄广腾

摘要：在素质教育背景下，小学数学教学模式也越来越丰富，“分享式”教育模式属于一种新型的教学模式，是以问题作为基础，让学生通过分享的方式去阐述的自己观点、见解，在思想的碰撞中，提升其解决问题的能力，并发展其数学思想。现阶段“分享式”教学模式的使用仍然存在不足之处，本文以小学数学教学为主要探究内容，分析“分享式”教学模式应用现状和成因，在此基础上提出优化“分享式”教学模式的方法，以期为学生提供最优的学习环境。

关键词：小学数学;分享式教育;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

当前小学数学教学模式仍以教师讲授的方式居多，在教师的引导下可以帮助学生直接获取知识，有效提升学生学习水平。但传统化的教学模式存在的弊端较多，比如忽视学生课上主体地位、未注重学生之间的差异性、不满足新课程改革要求等，这些都是数学教师应重视的问题。一节高效的课堂不应只有教师一人滔滔不绝的讲解，而是需要教师与学生互相沟通，采取有效的方式让学生进行自主学习，教师协助学生完成知识的内化和吸收，而“分享式”教学模式便能很好的满足这一条件。笔者结合自身教学经验，分析在小学数学教学中开展“分享式”教学模式的方式。

一、分享式教学模式的概念

首先，教师应明确什么是“分享式”教学模式，“分享式”教學模式早就存在，任景业教师将该模式进行整合，提出将适应学生天性作为教学的核心宗旨，倡导从问题出发，让学生进行思考，并展示和分享自己的见解和成果，在师生、生生传递信息、分享成果的过程中，逐渐完善学生对知识点的认知，实现学生共同成长，使其享受认同感这一教学方式称之为“分享式”教育模式。每个学生都是独立的个体，其生活环境、学习能力等方面的差异性，在接触新知识时也会产生不同的见解，教师借助“分享式”教学模式让学生将自己思考过程、经历分享给其他学生，从而取得他人的认可，提升自身成就感的同时，也能吸收他人的观点，完善自身认知，同时也能有效提升学生探索的动力。可以看出，“分享式”教育是将学生作为主体，让学生通过“问题—思考—分享”的过程进行学习，旨在强化其自主性，减弱对教师的依赖性。

二、当前小学数学教学中应用分享式教学模式的现状

（一）应用分享式教学模式所存在的问题

当前部分数学教师在应用“分享式”教育模式时仍存在认知不清晰、忽视学生之间的差异性以及未协调学生个体意识等问题，具体在数学课堂中表现为教师并不了解如何在实际教学中应用“分享式”教学模式，认为只需要鼓励学生进行互动即可，导致教师并没有起到引导的作用，学生与学生之间沟通的效率也比较低，或是学生之间由于个体意识、学习能力等方面存在差异，从而降低了分享式教学模式的实际应用效果。简单举个例子，部分学生在学习时更喜欢安静的环境，吵闹的环境容易导致思维混乱，所以很难融入到其他学生的讨论过程当中，不仅降低了自身原本学习效率，也影响了其他学生学习进程;部分学生个体意识比较强，所以在分享时自己一直在表达自己的观点，忽视了其他学生的感受。这些都是开展“分享式”教学模式是面临的问题。

（二）应用分享式教学模式出现问题的成因

究其成因主要分为两点，一是教师教育思想不明确，在实际教学中未能摆脱传统教育思想的束缚，所以难以很好的将分享式教育模式融入到实际教学当中，在出现问题时也很难快速的找到原因并进行改善，导致自身引导作用未能很好的发挥出来;二是教师未注重学生个体差异性问题，“分享式”教育模式的开展需要教师对班级内每个学生的学习能力、基本情况有明确的认知，才能更好的划分小组，如果教师忽视这一问题，就容易出现数学课堂混乱、无序，学生学习效率低的情况。

三、优化小学数学教学中分享式教学模式的措施

（一）做好课前准备工作

教师开展“分享式”教学模式，自身要对“分享式”教学模式有清晰的认知，分析其概念和教学内容，通过网络学习成功的案例，再结合班级情况设计“分享式”教育模式展开的方式。这些内容都是课前需要做的准备工作，教师将自己对“分享式”教育模式的理解制定出具体的实施方式。在实际应用过程中，教师需合理的建立学习小组，结合学生学习能力、性格等，保证每个小组基础能力相当，促使每个学生在小组中都能参与到讨论的过程中。其次，教师在上课之前需重新整理教案，将教学内容与“分享式”教学相结合，合理的设定学生讨论的问题，促使教学内容以问题的形式，在学生互相沟通的过程中传递给学生，突出“分享式”教育的作用。此外，教师应明确“问题-思考-分享”这三个步骤，并向学生传递课堂规则，从而使“分享式”教学更为有序、高效，也让学生更为熟悉“分享式”教学模式。

（二）开展差异化教学

针对学生之间所存在的差异性，教师应结合实际教学情况认清学生性格、学习能力的差异，开展差异化教学。在实际数学课堂，教师可以结合教学内容给学生布置差异性的问题，让学生思考，并得出自己的答案与其他学生进行分享。

例如，学生在学习《除法》这部分内容时，教师设计了三个问题，一是什么是除法？二是怎么运算？三是举例说明。学习基础能力较弱的学生负责解答第一个问题，学习基础能力一般的学生负责解答第二个问题，学习基础能力较强的学生则负责解决第三个问题。通过这样的方式，保证每个学生在“分享式”教学模式中找准自己的位置，并在任务驱动下，主动参与到数学课堂活动当中。

（三）发挥教师指导作用

在“分享式”教学中，教师应明确自己的引导作用，不仅要结合新课内容确定主题，同时也应观察学生分享问题的过程，当学生之间产生歧义，争执不下时，教师应及时给予正确的指导，避免学生因个体意识影响“分享式”教学模式的展开。其次，教师也应围绕分享式教学核心，引导学生去发现问题、思考问题，促使学生所讨论的内容始终围绕着核心问题。最后，教师要做好总结工作，让学生对知识内容有正确的理解，促使“分享式”教学模式取得更好的效果。

四、结束语

“分享式”教学模式属于新型教学模式，作为教师应革新自身教学理念，并结合学生实际学习情况设计课堂教学内容，引导学生主动发现问题、思考问题以及分享成果，促使小学数学课堂更为高效。

参考文献

[1]杨倩.分享式小学数学课堂中生生交流的实效性研究[J].读写算，2021（30）：129-130.

[2]徐周亚.将分享式理念融入小学数学探究式教学之中[J].四川教育，2021（18）：33-34.