让传统文化融入于小学语文教学中

李蓝田

摘要：中华优秀传统文化源远流长，它承载着我国的民族精神，凝结着我国的民族灵魂，是我国的文化瑰宝。将其融入小学语文教学之中可以使学生领略到语文学习独有的魅力与精髓，还能培养学生养成良好的学习与生活习惯，使学生热爱我国优秀传统文化，身心都得到健康发展，这是小学语文教学的重要要求与目标。

关键字：小学语文;传统文化;方法措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：语文学科是学生重要的交际工具，学生不仅要积累语文基础知识，还应对人类文化产生基本的、较为全面的认识。教师要凸显语文课程的基本特点，就要做到工具性与人文性统一。因此，教师应将传统文化视作语文教学的又一重要内容，以此来培养学生热爱祖国与语文的情感。只有这样，学生才能在语文学习中逐渐养成正确的价值观念与积极的情绪态度，自身的文化素养与文化品位才能得以提高。

一、融入语文课堂教学

1.1写字教学

作为语文教师，渗渗透传统文化的第一阵地应是语文教材，在讲解课文、字词、学习方法与技能的过程中将传统文化有意识的渗透，关注学生的性格特点与情绪态度，将语文知识内涵与“人”本身结合起來，深入挖掘不同文章所蕴含的语言、形式、内容、精神与思想上的美与特征。传统文化不仅应在教学内容之中渗透，还要渗透进各个教学阶段，使传统文化的融入能够形成一个完美的整体，保障传统文化渗透的效果。

如教师可以在写字教学中融入传统文化。毛毛笔字具有鲜明的中国特色，凝练了我国的传统文化。作为语文教师，应利用书法文化所蕴含的厚重底蕴与情感来滋养学生的心灵，激发学生对传统文化的向往与欣赏之情。教师不仅可以教学生写毛笔字，还要纠正学生写字时的姿势、介绍书写所用的工具以及著名的书法名家，从各个方面渗透传统文化，让学生能够端端正正地坐好、潇潇洒洒地写好，由欣赏到临摹，由笔法到章法，让学生能够在写毛笔字的过程中更加热爱我国的传统文化，意识到识字、写字的每一个步骤都是对传统文化的弘扬与传承。

1.2古诗词教学

古诗词凝结着丰富的传统文化，是语文教学重点之一。古诗词在一定程度上凝结了我国古代的文明与精神，值得学生深入探究与体会。小学阶段的语文课本中有许多脍炙人口、精彩绝伦的古诗词，教师要引导学生细细品味，仔细感受其中所蕴含的传统文化。例如在学习五年级古诗《己亥杂诗》时，教师就可以先让学生反复吟咏这首诗，从理解其感性的意象到产生理性的感悟，如诗句的前两句描绘了一幅壮阔的画面，很多学生在脑海里很难立刻将其还原出来，但随着反复的诵读，学生脑海中的画面能够逐渐成型，感受到古诗的意境，体会到这两句诗的精妙。作为语文教师，要让学生读出韵味，读出节奏，这样古诗的意境才能慢慢体现，学生才能走入古诗之中，产生更为丰富的理解与感想。在吟咏过后，教师还可以启迪学生自由想象，深入领悟古诗的意境。由于古诗的情感与思想都表达的较为含蓄，因此教师在教学时要一句一句地启发学生，让学生逐句理解，走入古诗之中，教师可以利用多媒体为学生展示直观画面，配合音效，刺激学生的感官，让学生能够更深入的体会诗歌意境，感受传统文化之美。

二、“读读背背”环节

2.1培养兴趣

“读读背背”是语文教学中学生最主要的学习活动，是扩充学生语言积累的途径之一，在这个过程中学生还能进一步了解与吸收优秀的传统文化，自身的审美素养与语文素养也在不断提升。教师可以在这个过程中有意渗透传统文化，并以培养学生学习兴趣为首，让“要我读”变成“我要读”、“我想读”，让“要我背”变成“我要背”、“我想背”。教师可以在渗透传统文化的过程中将其照入学生的现实生活之中，讲一讲其在现实生活之中的映射与故事，还可以让学生对蕴含传统文化元素的故事进行改编或续写。例如在学习五年级课文《牛郎织女（一）》后，教师就可以开展编写活动，课文的结尾处是织女随牛郎回到了农村，一起干活与生活，教师可以让学生想象：“假如牛郎随织女回到了天上，他们会过着怎样的生活呢？”然后让学生进行编写。在这个过程中，学生可以自由的想象，对语文学习产生了更多兴趣，同时也对传统文化产生了更多好奇。

2.2丰富形式

机械性的记忆对学生来说不仅枯燥乏味，其难度也是非常大的。如果教师不丰富学生背诵记忆的方式，那么学生将会很容易产生抵触的消极情绪。因此，教师可以丰富“读读背背”的形式，以背诵为例，常规的背诵就是学生到教师处进行背诵，教师可以开展学生互抽互背，并互相评价的活动，还可以在背诵中加入比赛环节，看一看谁背得更加流利、谁背得更快，通过这样的方式来充分调动学生的积极性。

2.3学用结合

在“读读背背”中，有一些词句是描写课文中的人物性格的，一些是赞许人物品质或精神的，一些是刻画某种生动情境的。教师可以将背诵与练习关联起立，使学生产生更多感悟与理解。例如在学习五年级课文《白鹭》后，教师可以让学生背一背其中生动描写白鹭形象的句子，然后让学生仿照句子格式来描写另一种动物，让学生在背诵与练习的过程中瞥见语文学科的深邃内涵。

三、融入个性化阅读中

语文新课标将个性化阅读纳入了语文教学的重点板块，个性化阅读更能调动学生主动阅读的意愿，使学生能够增长生活经验与知识累积，并在阅读的过程中获得更为独特的体验与感想，对学生思辨、想象与批判能力的培养都有极大的帮助。因此，教师可以在这个板块之中渗透传统文化，让学生能够积极主动地阅读自己所感兴趣的传统文化相关读物，让学生主动去探寻、去接受、去传承。

我国优秀传统文化是几千年来不同时期的人民的智慧与情感所凝结而成的。教师要突出学生主体性，让学生用心灵去体验一部部国学经典，感受传统文化在文字间的流淌，发现其中的美，体验其中的美，让学生自身的情感世界能够在个性化阅读当中不断得以丰富与完善，对我国传统文化的博大与优秀产生赞美与认可之情。当学生翻开一页页经典著作时，学生也拨动了我国传统文化的长河。

结束语

综上所述，小学语文教师应积极利用传统文化的光辉照亮语文教学的道路，这不仅是对学生精神与心灵的滋润，还能让语文课堂更加精彩丰富，让学生更愿意主动探究语文内涵与文化知识。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的语文课堂。

参考文献

[1]庆柏.浅谈在小学语文教学中如何渗透中华优秀传统文化的几点思考[J].教育科学（全文版），2017（12）：4