联系绘本文本建立小学生问题意识并形成思维品质的策略研究

丁幼新 潘娜

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：英语课程的学习，是学生磨礪意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。绘本通过图文并茂的形式，将文字与画面呈现出来，其蕴含的生动故事与生活情节能够吸引学生的注意力，使其积极主动地参与到学习过程中。让学生在学习新知的同时，也能感受到情感的表达和人文知识的传输，这对学生思维品质的培养起到了很好的推动作用。那么，如何使用英语绘本培养学生的思维品质？笔者现将在英语绘本教学中的一些实践和思考，与大家共享。

关键词：英语绘本教学;学生问题意识;思维品质策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

绘本故事与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要，成为目前英语课堂非常重要的存在形式。不少教师在进行绘本教学时，或停留于文本语言知识点的操练，或停留于绘本表面话题的提取和理解，致使绘本故事教学的育人功能和价值并未充分体现。小学英语绘本可以及时弥补英语课堂上小学生思维品质培养缺陷，彰显小学英语绘本的现实育人作用，更好地落实小学生思维品质培养这一目标。因此，如何在绘本教学中提升学生的思维品质，是当今小学英语教学的一大任务。2019 年在省市教研室的推动下，郑东新区教研室选定了一批具有课题实验条件的学校，选定了科林英语绘本进行了英语绘本教学的尝试和研究。几年来我们学校的近千名学生有幸使用了这套教材，并因此获益。第一次的尝试让我们看到了学生眼里的惊喜和对绘本的喜爱，也正是那个时候我才恍然大悟：不是孩子们不会思考问题，而是我们老师在培养学生的核心素养这个方面做的还很不够。

那么在英语绘本教学中如何去培养学生的思维品质，我们先来浅谈一下两个方面的问题。

一、英语绘本文本对于学生问题意识的发掘具有潜移默化的作用。

绘本是通过图、文的相互配合，来讲述主题故事的英文读本。绘本中的文本对于学生问题意识的发掘具有潜移默化的作用，学生对于文本中的词汇、句型和含义的把握都可以在阅读中解决。在科林绘本第四级《Food for zebras》教学中，笔者为了突破danger这个单词，引导学生先观察图片中的环境有什么特征，学生说“There are crocodiles in the water”。这时笔者播放一段有关鳄鱼与斑马河中相遇的视频。学生通过观看思考分析后，立刻就判断出danger的含义，促使学生的思维发展。又如，在教授绘本内容之后，学生通过文本的阅读感受到了斑马觅食的不易，笔者提出问题“Why do the zebras find food so difficult？”，引导学生发掘文本内在的精神内涵，学生说因为没有食物、水里有鳄鱼、很多草都黄了。但是都没有直击核心，于是笔者在黑板上写下drought一词，这个生僻词学生一头雾水，强烈激发了学生的求知欲，激发了他们的问题意识。在文本中学生也可通过图片的观察、感知drought的含义。此刻笔者又播放了一段关于干旱的视频，让学生切身感知，如果教师直接告诉学生drought的意思，就失去了学生自我发现的快乐，也束缚了学生问题意识的发展。

二、英语绘本文本能培养孩子们的思维品质。

相比于人教版课本中Story time，绘本课教学在培养孩子们的思维品质方面有着很大的优势。我们在绘本教学中一定要善于利用绘本的优势，使学生的高级思维品质一如：Analyze、Categorize、Examine、Compare/Contrast 、Organize、Evaluate、Judge、Test、Critique等思维品质得到更好的发展。现以日常绘本课教学中，教师采用PWP阅读模式，在每个阅读环节中对故事情节进行思维能力的培养办法进行剖析。

第一阶段是Pre-reading主要培养学生的低级思维阶段，主要任务是帮助学生理解、记忆词汇、在情境中理解、运用语句。我们要善于利用绘本中色彩丰富、构图巧妙的图片。使学生在还没有学习语言之前就能激发他们学习的兴趣，并且教师要善于挖掘图片背后隐含的寓意和信息。如：在讲《Sailor Sid is sick》这个绘本时，在读前环节中，我就首先让学生仔细观察绘本的封面，并向学生提出具体问题 What can you see form this picture？以便学生能在While reading环节，针对刚才的封面尝试自己去提出问题，让他们生在阅读中自己尝试分析、解决问题，这样就给孩子学习英语提供了真实的生活语境，学生能够在真实的生活中去运用所学语言，这也是他们语言能力的累加，正是我们课堂模式中生本--对话--求真的过程。

第二阶段是Post-reading，更多的是培养他们的中级思维阶段，让学生能运用绘本中所学的新词、新句、新方法等、并进行简单的故事情节分析。绘本主旨深远，通过阅读绘本能涵养他们的生命。如笔者给五年级的孩子们讲《Going up》这节绘本课时，发现故事围绕着登山之路来展开本节课的教学。在读后环节中我提出What’s your big mountain in your life？让学生在理解故事情节的基础上跳出文本，把自己已有的知识和生活经验联系起来，从而推断出绘本背后隐含的意义。最后学生能够回答出 Going over the big mountain is happy.让学生意识到每个人都会遇见自己生命中的挑战，勇敢面对，跨越它就是成功，而成功带来喜悦。

第三阶段：最后的阶段是阅读的产出，培养的是孩子们的高级思维，也就是评价故事中的人物特点和创造、改编或续写故事的能力。

绘本留给教师与学生的思维空间都很大，所以让学生参与、创编的机会就很多。教师可借助绘本培养学生的想象力及创造力，如结合绘本图片或绘本中提及的词汇，引导学生发散思维，推测接下来的情节，使学生的思维得到锻炼。如在《Sailor Sid is sick》教学中，最后笔者提出以下问题-Discuss： How do you think that Sid will do？-Good things or bad things？让学生大胆预测，为故事续写不一样的、属于学生自己的结局，学生通过观察图片大胆地对故事情节进行质疑和预测。对故事情节展开丰富的联想。从而使孩子的想像力得到无限扩大，使学生在学习绘本的同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理和创造的能力。发散性思维、创造性思维也在绘本的学习中逐步累加，进而形成自己的思维方式，终身受益。

总之，如何在绘本教学中更好的实现学生英语核心素养的提高，需要我们每位教育工作者，怀揣着对的英语教学的情怀，把我们的英语课堂反复研究、不断打磨，从而形成具有特色的、真正有利于发掘学生问题意识，促进学生思维品质发展的、高效的教学模式，彰显小学英语绘本的现实育人作用。

参考文献

[1]中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）王蔷、陈则航

[2]傅丽雅.提升思维品质在小学英语课堂实现途径[J].校园英语，2017（19）：105-105.

[3]吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017（11）：68-70.